|
СодержаниеВВЕДЕНИЕrnГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВrn1.1. Неблагополучная семья в современном обществе и ее ценностные ориентирыrn1.2. Социально – педагогические проблемы неблагополучных семейrn1.3. Отклоняющееся поведение ребенка как следствие неблагополучия семьиrnГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ НА ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВrn2.1. Организация и проведение опытно-поисковой работыrn2.2. Анализ полученных результатов исследованияrnЗАКЛЮЧЕНИЕrnЛИТЕРАТУРАrnПРИЛОЖЕНИЕВведениеВВЕДЕНИЕrnrnАктуальность исследования. Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения и до взрослости. Так должно быть, но бывают и исключения.. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены низменным человеческим страстям, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из безусловно положительного становится отрицательным фактором формирования личности[9,67].rnК наиболее острым проблемам современной семьи относятся: изменение типа взаимоотношений взрослых и детей — они чаще всего формальны, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за своих детей, за их здоровье, учёбу, будущее. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы.rnШапиро Б.Ю., исследуя феномен семьи, характеризует ситуацию как кризисную. С точки зрения работы с семьей, влияния семейных отношений в различных типах неблагополучных семей на воспитание детей, нас интересуют следствия этого кризисного состояния, к которым с полным основанием автор отнес: rn- усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных семей; rn- расширение безнадзорности и появление беспризорности как социального явления; rn- рост подростковой преступности, вовлечение детей и подростков во взрослые преступные группировки; rn- приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании; rn- распространение подростковой и юношеской проституции; rn- рост подросткового и юношеского суицида; rn- падение авторитета родителей и педагогов, обострение конфликтности в школе и семье. И это далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, делающих проблему социально-педагогической помощи семье весьма актуальной. rnВ связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Влияние неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков».rnПроблема исследования: какова степень влияния неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков.rnЦель исследования: изучить особенности влияния неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков.rnОбъект исследования: современный семейный социум.rnПредмет исследования: неблагополучие семье как фактор влияния на отклоняющееся поведение подростков.rnВ соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:rn1. Проанализировать научную литературу по теме исследования.rn2. Определить понятие «неблагополучная семья», раскрыть виды неблагополучных семей.rn3. Охарактеризовать ценностные ориентации неблагополучной семьи.rn4. Описать характер влияния неблагополучной семьи на развитие и воспитание подростка.rn5. Провести исследовательскую работу по проблеме влияния неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков.rnГипотеза исследования неблагополучие семейного социума является решающим фактором формирования отклоняющегося поведения подростка. rnМетоды исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературы, опросные, наблюдение, беседа.rnИсследовательской базой является МОУ СОШ № 31 г. Орска, учащиеся 8- 9 классов и их семьи.rnМетодической базой исследования данной темы являются идеи и теории следующих педагогов и психологов: В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковского, Г.М. Миньковского, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко, М.И. Рахмановой, М.Я. Устиновой, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янковой и др. rnКурсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.rnВо введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования.rnВ первой главе «Теоретические аспекты изучения влияния неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков» раскрыто понятие «неблагополучная семья», определенны виды неблагополучных семей, рассматриваются ценностные ориентиры неблагополучной семьи, анализируется влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка.rnВо второй главе «Исследование влияния неблагополучных семей на отклоняющееся поведение подростков» представлены результаты опытно-поисковой работы.rnВ заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.rnОбщий объем курсовой работы составляет 47 страниц машинописного текста. Список литературы включает 48 наименований.rnПриложение содержит опросник, 2 рисунка и социально-педагогический тренинг.rnНа защиту выносятся следующие положения:rn1. Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативноrn2. Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.rn3. Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕrnrnСемья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.rnСемья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.rnВзаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.rnПоставленная нами проблема была решена в опытно-исследовательской части работы. rnВ результате исследования мы достигли цели работы, доказав, что неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, влекут за собой отклоняющее поведение подростка. rnВ ходе исследования определена сущность понятий: rn- неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно. rnА также определили следующие виды неблагополучных семей: явно неблагополучные; семьи с нарушением детско-родительских отношений.rnОпределены различия ценностных ориентаций неблагополучной семьи и благополучной.rnПроведен коррекционный социально-педагогический тренинг направленный на привитие норм поведения и оптимизации детско-родительских отношений. rnТаким образом, выдвинутая нами гипотеза (неблагополучие семейного социума является решающим фактором формирования отклоняющегося поведения подростка) была полностью доказана в ходе исследования. rnИ на основе исследований сделаны следующие выводы:rnНеадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие – отклоняющее поведение ребенка.rnУровень развития личности подростка зависит и от создания условий родителями.rnНегативные взаимоотношения между взрослыми и подростком формируются при неблагоприятном климате в семье, и подросток, протестуя против таких отношений, может до конца не осознавая свои поступки идет на крайние меры, иногда в виде девиантного поведения.rnВ юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.rnПодростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.rnТак начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.rnВ связи с этим в неблагополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто заняты или уделяют должного внимания детям, поэтому не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию. Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения.ЛитератураЛИТЕРАТУРА:rn1. Беличева, С. А. Основы превинтивной психодлогии\\\\ С.А. Беличева \\\\\\\\ - М.: Просвещение, 1993: - 335 с. rn2. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара\\\\ М.И. Буянов \\\\\\\\ - М.: Просвещение, 1988: - 608 с. rn3. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. – 1999. - № 4. – с. 27rn4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова. – 2-е изд..- М.: Издательский центр «Академия», 2004.rn5. Василькова, Ю.В Социальная педагогика: Курс лекций. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 2-е изд.- Издательский центр «Академия», 2001. rn6. Витвар, О. Мировой опыт социальной адаптации семьи ребенка – инвалида / О. Витвар // Социальная педагогика. – 2005. - №1. – С. 48-50. rn7. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 224. rn8. Гончарова, Т. А. Неблагополучные семьи и работа с ними \\\\Т.А. Гончарова \\\\\\\\ Народное образование. - 2002. - № 6. – с. 14-15rn9. Грибеннеков, И. В. Воспитательный климат семьи \\\\ И.В. Грибеннеков \\\\\\\\ - М.: Просвещение, 1998: - 234 с.rn10. Дементьева, И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия / И. Дементьева // Социальная педагогика. – 2005. - №1. – С. 23-25.rn11. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. \\\\ Н.Ф. Дивицына \\\\\\\\ Ростов на Дону, 2005: - 134 с.rn12. Дружинин, В.Н.Психология семьи/ В.Н. Дружинин. – М.: КСП, 1999: - 160 с. rn13. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. – 2003– №3 – С.97.rn14. Макаренко, С. Социальный педагог – сотрудник школы / С. Макаренко // Социальная педагогика. – 2003– №3– С.64-67. rn15. Майорова, Н.П. Обучение жизненно важным навыкам в школе./ Н. П. Майорова. – СПб.: Образование – культура, 2002: - 288 с. – ISBN – 50943 – 05rn16. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М., 2003rn17. Методика работы социального педагога / Г.С. Семенова. - М.: Школьная пресса, 2004. – 96 с.rn18. Методические рекомендации классным руководителям по изучению семей и родителей учащихся./ Е. И. Наседкина. – Оренбург, 2002. – 24 с.rn19. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания./ В. М. Минияров. – М.: Московский психолого – соц. институт; Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с. rn20. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. – 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200.rn21. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: Материалы для специалиста образовательного учреждения / П.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая – СПб., Каро, 2004. – 272.rn22. Овчарова, Р.В Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 480.rn23. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высшего учеб. завед. / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256.rn24. Педагогика./ под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с. rn25. Педагогика./ под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2001. – 512 с. rn26. Поддубная, Т.Я. Социальная защита детства в субъектах Российской Федерации / Т.Я. Поддубная // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. - №4. – С. 36-44.rn27. Поддубная, Т.Я Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; - Ростов н/д: Феникс, 2005. – 473.rn28. Подласый, И. П. Педагогика/ И. П. Подласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 432 с.rn29. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов/ под ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002. – 192 с. rn30. Семейное воспитание: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Сост. П. А. Лебедев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 408 с. rn31. Сафонова, Е., Цымбая, Е. Жестокое обращение с детьми / Е. Сафонова, Е. Цымбая // // Социальная педагогика. – 2003 – №3 – С.73-83. rn32. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. для вузов / Под общ. ред. Галагузовой М.А. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416.rn33. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Никитина / Под. ред. В.А. Никитина. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. – 272.rn34. Словарь по социальной педагогики: Учебное пос. для студ. высш. Учеб. заведений / Авт. – сост. Л.В., Мардахаева. – М: М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368.rn35. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов / М.В. Шакурова. – 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272.rn36. Шепетенко, П.А. Методика и технология работа социального педагога: Учеб. пособие для пед. вузов / П.А. Шепетенко, Г.А. Воронина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208.
|
|
