СодержаниеВведение 3 Глава I. Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе 5 § 1. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы 5 § 2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 8 § 3. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста 14 § 4. Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 19 Глава II. Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста 21 § 1. Характеристика эмоциональной сферы детей 21 § 2. Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста 36 § 3. Статусное положение детей с различными уровнями тревожности 41 Выводы 42 Педагогические рекомендации 44 Заключение 46 Литература 47ВведениеВведение Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, превращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность человека не только к познанию внешнего мира, но и к самосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей подлинно интелли¬гентному человеку. Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. Надежной основой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание можно определить как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов пове-дения, к целостной оценке себя. Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Цель: изучить влияние эмоциональной тревожности на статусное положение ребенка в группе старшего дошкольного возраста. Гипотеза: мы предполагаем, что в результате эксперимента будет получен такой результат: дети с высоким уровнем тревожности имеют неблагоприятное положение в группе. Задачи: изучить эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста; изучить межличностные отношения в группе детей старшего дошкольного возраста; изучить статусное положение детей в группе с различным уровнем тревожности. Предмет исследования: зависимость статуса ребенка старшего дошкольного возраста от разного уровня тревожности. Объект исследования: группа детей старшего дошкольного возраста детского сада № 30. Для исследования эмоционального состояния каждого ребенка группы мы использовали рисуночный тест Бака “Дом–Дерево–Человек”. Также мы проводили диагностику межличностных отношений детей по методике изучения детской группы (социометрия и аутосоциометрия).Литература1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования лично-сти в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г. 2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976г. 3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -288с. 4. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990г. -176с. 5. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 19888г. -399с. 6. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности» 7. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги». 8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с. 9. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г. 10. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция пси-хического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г. 11. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195 12. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Про-свещение,1991г. 13. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г. 14. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвеще-ние: ВЛАДОС, 1995г. -576с. 15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с. 16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические ре-комендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с. 17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образо-вании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996г. -529с. 18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
|
|