СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование сущности диалога как метода воспитания 5
1.1 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация 5
1.2 Характеристика методов воспитания 7
Глава 2. Диалог как метод воспитания 13
2.1 Диалог в процессе личностно ориентированного – образования 13
2.2Методика использования диалога в процессе воспитания и личностно-ориентированного образования 21
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35ВведениеСреди основных тенденций в развитии образовательного процесса современной школы ведущее место занимает переход от социоориентированной образовательной системы к личностно-ориентированной. Личностно-ориентированный образовательный процесс признает главной ценностью саму личность учащегося, его личностно-субъективные качества как основание организации учебного процесса.
В процессе обучения немаловажную роль играет диалогическое общение. Диалог является одной из наиболее часто применяемых технологий в образовательном процессе. Актуальность нашего исследования определяется недостаточной систематизацией и изученностью проблемы применения диалога в процессии личностно-ориентированного образования. В нашем исследовании мы решили систематизировать имеющиеся представления о значении и применении диалога как технологии личностно-ориентированного образования.
Объектом исследования выступает личностно-ориентированный воспитательный, образовательный процесс в условиях образовательной системы.
Предметом исследования - диалог как метод воспитания.
Цель исследования: выявление и научное обоснование использование диалога как метода воспитания.
Гипотеза исследования состоит в следующем: использование диалога в процессе воспитания и технологии личностно-ориентированного образования может быть результативным на такой психолого-педагогической основе, которая дает возможность:
- проектировать целевой компонент личностно-ориентированного образования на основе единства потенциального и актуального субъектного опыта учащегося;
- структурировать содержание личностно-ориентированного образования с учетом технологических характеристик образовательной системы;
- организовывать познавательную, допрофессиональную деятельность учащихся в формах саморегулируемого обучения, самодиагностики и самокоррекции ее результатов;
- конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся;
- использовать диалога как технологии личностно-ориентированного обучения как средство когнитивного инструктирования познавательной деятельности учащихся.
Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты конкретные исследовательские задачи:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и определить понятие и сущность методов воспитания и их классификация;
2. дать характеристику методам воспитания;
3. охарактеризовать диалог в процессе личностно ориентированного – образования;
4. представить методику использования диалога в процессе воспитания и личностно-ориентированного образования.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования:
-теоретический анализ директивных и нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы;
- изучение и обобщение инновационного педагогического опыта.
В написании работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как И. С. Якиманская, В.А.Сластенина, Л.Г.Вяткина, И. Я.Лернера и др.ЗаключениеОптимизировав опыт исследователей, занимавшихся проблемами личностно-ориентированного образования, мы смогли определить теоретические основы данной темы и выяснить, что под личностно ориентированным образованием понимается особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при этом должны быть созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. При этом личностно ориентированные технологии профессионального обучения стали актуальной областью инноваций в образовании на фоне ведения активных разработок в направлении психологического сопровождения профессионального образования.
Диалогический метод, как технология личностно-ориентированного обучения, несомненно, имеет хорошие перспективы для реализации в педагогической деятельности. Диалог позволяет решать целый ряд задач в образовательной и воспитательной сферах.
Повышает познавательный интерес у учащихся к предмету.
В ходе подобных уроков происходит более разносторонний анализ материала, что сказывается на качестве его освоения.
Метод диалога предусматривает большую вариативность в формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным. Способствует развитию мотивационно-потребностной, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения ребенка в группе сверстников.
Воспитывает терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к мнению оппонента.
Формирует определенную комфортную психологическую среду на уроке, снижает чувство тревожности у учащихся.
Играет большую роль в воспитании нравственных качеств: моральной стойкости и крепкой гражданской позиции.
Владение подобным методом, на наш взгляд, положительно сказывается и на личности самого учителя.
Оттачивает в учителе навыки владения аудиторией.
Создает партнерский климат и психологическую атмосферу в классе.
Развивает свободу мышления, быстроту принятия решения в определенных ситуациях, что направлено против закостенелости и стереотипности в трактовке исторических событий.
Через вопросы, постановку задач учащихся стимулирует в педагоге самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не заинтересовать в данный момент.
Совместный анализ материала с детьми с разных точек зрения может привести к формированию иных позиции по каким-либо вопросам.
Перспективу дальнейшей работы я вижу: в составлении сквозного планирования по использованию диалога на уроках в образовательном процессе, в обмене опытом с коллегами, работающими по внедрению данной технологии, в интеграции данного метода в другие учебные дисциплины.
Таким образом, в нашем исследовании мы проанализировали научную литературу по теме исследования и специфику методов воспитания, рассмотрели классификацию и основные характеристики методов воспитания, определили значение диалога в процессе воспитания и личностно-ориентированного образовании и рассмотрели методику использования диалога в процессе личностно-ориентированного образования.
Тем самым, были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель.Литература1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - Мн, 1990.
2.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997.- №4.
3.Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996.- №5.
4.Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1995.- №4.
5.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001
6.Бубер М. Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П.С. Гуревича и др. М., 1995
7.Булавка Л.А., Бузгалин А.В. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии, 2000. - № 1. – С. 121.
8.Гусинский Э.Н. Образование личности. - М.: Интерпракс, 1994.
9.Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 250-252.
10.Короткова М.В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. М, 2003.32с
11.Кузнецова А.Г. Еще раз о личностно-ориентированном образовании: в помощь организаторам методической работы // Содержание образования в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края. – Хабаровск, 1998.
13.Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку: Учеб. пособие. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.
14.Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода: Метод. рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1996.
15.Методический комплект по теме: «Личностно-ориентированный подход в образовании»/ Авт.-сост. А.Г.Кузнецова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003.
16.Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии. Ростов-на-Дону, 2004 г. 96 с.
17.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996.
18.Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. – Челябинск, 1985
19.Психолого-педагогические основания технологии личностно-ориентированного обучения // Фундаментализация образования в современном обществе: Материалы Российской научно-практической конференции (29-30 мая 1997 г.). Часть II. -Уфа: \"Восточный университет\", 1998. - С.119-120.
20.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. – Волгоград, 1994.
21.Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. – М., 1999.
22.Ситник А.П. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2000.
23.Цукер А.А., Чидарян А.П. Игровое обучение и проблемы построения личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего вхождения педагога в инновационную деятельность // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 256-258.
24.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.
25.Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. – М., 2000.
|
|
