СодержаниеВведение 3
Основная часть 4
Заключение 9
Список литературы 12ВведениеАктуальность исследования. Исследования когнитивного развития, понимаемого как развитие познавательных процессов и способностей, связанного с перестройкой систем, образованием качественно новых структур (Я.А.Пономарев) традиционно проводятся в различных психологических направлениях и школах на основе лабораторного констатирующего эксперимента (Н.Ах, Д.Брунер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).
Начальная школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних, и в старших, и всю жизнь. Но в начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника — очень ответственная задача. Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.
Целью исследования стало выявление особенностей когнитивного развития младшего школьника, выявление особенностей развития ощущений и восприятия детей.
Задачи исследования:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования;
2.определить особенности когнитивного развития младшего школьника, выявить особенности развития ощущений и восприятия детей.
В процессе выполнения работа мы опирались на научные труды таких исследователей, как Кравцова Е.Е., Гончаров В.С., Александрова С.С. и др.ЗаключениеКогнитивное развитие человека складывается из культурогенеза его форм и типов проектирования. Культурогенез форм когнитивного развития выступает как его естественная составляющая, а культурогенез типов проектирования – как искусственная составляющая. Когнитивное развитие есть единство естественного и искусственного процессов.
Социокультурное проектирование обусловливает содержание педагогического и психотехнического типов проектирования: первый из них подчиняется парадигмам проектировочного мышления, использует технологические средства разной сложности и реализует модели развивающего обучения, второй подчиняется парадигме теоретического мышления, опирается на требования к разработке развивающих программ и реализует модель преднамеренных психологических изменений, в целом они составляют диаду, где главная роль у педагогического проектирования.
Учебно-деятельностная форма когнитивного развития проходит три этапа своего становления, составляющие в итоге три уровня ее организации: научение методом проб и ошибок, действие по готовому образцу и квазиисследование. Эти уровни опосредствуются, соответственно, тремя уровнями сложности педагогического проектирования: педагогической техникой (это уровень традиционного обучения, связанный с формированием лишь простых форм «поискового» мышления), образовательной технологией (на этом уровне, в частности, в рамках параметрической модели учебного процесса, оптимизируется образовательная среда урока, повышается его психологическое качество) и технологическим проектированием (этот уровень, - на примере системы развивающего обучения, - ведет к формированию у школьников сложных форм «поискового» мышления, иерархически более высокого «детерминированного» способа решения задач).
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они с живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днем раскрывает перед ними все новые и новые стороны.
Наиболее характерная черта восприятия детей этого возраста – его малая дифференцированность. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но выделяет, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – в основном цвет, форму и величину. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста при соответствующем обучении появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Такие особенности необходимо учитывать при общении с ребенком, в его развитии.
Возрастные стадии восприятия: 2–5 лет – стадия перечисления предметов на картине; 6–9 лет – описание картины; после 9 лет – интерпретация увиденного. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная его связь с практическими действиями. Воспринять предмет для ребенка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности, а затем углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
В нашем исследовании мы достаточно подробно рассмотрели особенности когнитивного развития детей младшего школьного возраста, выделили особенности развития ощущения и восприятия детей младшего школьного возраста. Следовательно, мы выполнили поставленные задачи и достигли цели исследования.Литература1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М. – Екатеринбург, 2000.
2.Александрова С.С. «Психологические особенности младшего школьника», статья / сайт специальной коррекционной школы № 24 г. Магнитогорска.
3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.
4.Гончаров В.С. Психология проектирования когнитивного развития. Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.
5.Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников. Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005
6.Кравцова Е.Е. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», лекции 1–8, газета «Начальная школа» № 34–48/2004.
|
|
