СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой личности дошкольника………………………………………………………………………6
1.1. Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста…………………………………………………………….6
1.2. Технология ознакомления детей с различными видами искусств………..8
Глава 2. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития……………………………………………………………………….15
2.1. Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...15
2.2. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании…………16
Глава 3. Особенности формирования у детей знаний о видах изобразительного искусства…………………………………………………….24
3.1. Особенности проведения с детьми занятий по ознакомлению с натюрмортом……………………………………………………………………..24
3.2. Формы работы детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с натюрмортом……………………………………………………...30
Заключение……………………………………………………………………….42
Список литературы………………………………………………………………44
ПриложенияВведениеИзобразительное искусство и очень древнее и очень молодое. Художники создавали изображения и тысячи лет назад, создают их и сегодня. Это искусство огромно. Чтобы узнать его лучше, не заблудиться в нем, нужно шаг за шагом изучать его. Первое, что делают люди, желающие узнать новый, интересующий их край, - изучают язык живущих в нем людей. Так и с изобразительным искусством.
Вводить детей в «большое искусство» следует как можно раньше. Необходимо создать предпосылку для «самостоятельного вхождения» и особенно важно определять фазы этого пути: от простого к сложного, от конкретного к общему. Дети должны постепенно научиться говорить на языке художника. Не нужно бояться оперировать понятиями и терминами изобразительного искусства а занятиях даже с самыми маленькими, так как, постепенно воспринимая их на слух, дети будут привыкать к ним. Главное как можно проще расшифровать смысл. Это даст возможность прочно заложить их в память детей.
Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность.
Одним из видов изобразительного искусства является живопись. Произведения отражают действительность, оказывают воздействия на мысли и чувства зрителя. Техника живописи на протяжении веков постоянно совершенствовалась. Одним из жанров живописи является натюрморт. Натюрморт – жанр изобразительного искусства или произведение этого жанра. Сама постановка, которая является объектом изображения, тоже называется натюрморт. Он может состоять не только из неодушевленных предметов, но включать и природные формы. Поэтому более точно название, принятое в англоязычных странах, still life или немецкое Stilleben – «тихая жизнь».
Искусство натюрморта как жанр возникло в Голландии в начале XVII века. Знаменитые голландские натюрморты передают радость бытия; рассматривая их, кажется, ощущаешь вкус реальных плодов, рыбы, напитков. Они словно поют гимн материальному миру. Художники изображали самые обычные вещи, но это было красиво и поэтично. Одни любили натюрморты скромные, с небольшим количеством предметов, а другие писали на огромных холстах много дичи, рыбы, цветов (в Голландии П. Класс, В. Хеда, во Фландрии – Ф. Снейдерс и др.). основной мотив натюрморта мог быть дополнен изображением людей, зверей, птиц, насекомых.
Мир вещей в натюрморте всегда выражает внешние приметы жизни определенной исторической эпохи. В детском саду ребенок знакомится с таким жанром живописи как натюрморт. Дальнейшее приобщение к искусству происходит уже в школе, где для этого отводятся специальные уроки.
Целью данной работы является развитие творческих способностей старших дошкольников в условиях школы изобразительного искусства.
Задачами работы являются:
- изучить состояние проблемы в теории и практике;
- установить, что знакомство детей с жанрами живописи влияет на всестороннее развитие дошкольника;
- показать, что успешное развитие мелкой моторики рук способствует успешному обучению рисованию.
Гипотеза: если последовательно знакомить детей с жанрами живописи (натюрморт), это может в дальнейшем приобщить детей к искусству и развить их творческие способности.
Объектом исследования являются особенности знакомства детей с изобразительным искусством.
Предметом исследования является методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом.
Методы исследования:
1) на эмпирическом уровне изучение литературы, изучение опыта работы воспитателей, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент.
2) на теоретическом уровне изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте.ЗаключениеИзобразительное искусство и очень древнее, и очень молодое. Художники создавали изображения и тысячи лет назад, создают их и сегодня. Это искусство огромно. Чтобы узнать его лучше, не заблудиться в нем, нужно шаг за шагом изучать его. Первое, что делают люди, желающие узнать новый интересующий их край, - изучают язык, живущих в нем людей. Так и с изобразительным искусством.
Вводить детей в «большое искусство» следует как можно раньше. Необходимо создать предпосылку для «самостоятельного вхождения» и особенно важно определить фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему. Постепенно дети учатся говорить на языке художников. Не нужно бояться оперировать понятиями и терминами изобразительного искусства на занятиях даже с самыми маленькими, так как дети, постепенно воспринимая их на слух, привыкают к ним. Главное – как можно проще расшифровать смысл. Это даст возможность прочно заложить их в память детей. В средней группе дети научились правильно пользоваться карандашами и фломастерами, познакомились с акварельными красками и их свойствами, с техникой многослойного ажурного вырезания из бумаги, научились комбинировать различные материалы, усовершенствовались навыки в лепке из пластилина и комбинировании его с другими разнофактурными материалами, познакомились с коллажом, научились использовать цвет для передачи настроения, состояния и своего отношения к изображаемому и т.д.
В старшей группе дети познакомились с восковыми мелками и техникой акварели, с одним из видов скульптуры – рельефом, с техникой папье-маше и техникой рисования гуашью, пластику предметов, обогащать форму, исключая мелкие детали, научились делать простые самобытные вещи.
Кроме того, дети получили первые представления о наиболее важных законах композиции, доступных для раннего возраста, об искусстве современного дизайна.
В подготовительной группе дети познакомились с работой в смешанной технике (карандаши и фломастеры), с рисованием тушью, получили представление о тоне.
Роль цвета в работах детей огромна. На занятиях с детьми обсуждалось, какие чувства и впечатления вызывают у них тот или иной цвет, так как именно цвет стимулирует желание ребенка взять в руки карандаш или кисть и рисовать. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение различных оттенков в работе м акварелью и гуашью помогают развитию у детей чувства цвета.
Беседуя с детьми об изобразительных средствах и их применении, нужно показывать, как эти средства использовались людьми, для которых изобразительное искусство стало призванием. Дети имеют возможность сравнивать свои работы с работами мастеров, что научит их понимать и любить изобразительное искусство.
Интересные задачи, которые ставятся перед детьми на занятиях, требуют от них большой работы ума, воображения, фантазии и направлены на приобретение необходимых навыков и умений, на развитие творческих способностей.Литература1. Афанасьева С. Напитать душу красотой// Дошкольное воспитание. – 2007, № 7.
2. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
3. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 2005, № 5. – 106 с.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2006. – 403 с.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 2006. - № 6.
6. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 2007, № 1, с. 71.
7. Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 80 с.
8. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2006. – 177 с.
9. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 2006. – 189 с.
10. Казимирова Т. Синяя птица// Детское творчество. – 2008, № 4.
11. Князева М. Азбука искусств. – М.: «Открытый мир», 2005. – 80 с.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
13. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 2008. – 178 с.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 2008. – 338 с.
16. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство». – С-Пб: Изд-во «Детство-Пресс», 2007. – 112 с.
17. Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 2007, № 2, с.19-21.
18. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 2004, с.86
19. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2008. – 352 с.
20. Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. -С. 10-14.
21. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 2007. – 278 с.
22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2008. – 88 с.
23. Топалова Е П. Художники с пеленок.- М.: Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
24. Трофимова М.В., Тарабанова Т.И. Изобразительное искусство. – Ярославль: «Академия развития», 2007. – 240 с.
25. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М., 2006. -297 с.
26. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 2008. – 181 с.
27. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 2008. – 250 с.
|
|
