СодержаниеВведение 3
Глава1.Теоретическое исследование Особенностей отношения современных педагогов к педагогической деятельности 6
1.1Сущность педагогической деятельности, ее основные
характеристики. 6
1.2 Отношение педагогов к выполняемой деятельности, как условие ее эффективности. 22
Глава2.Эмпирическое изучения отношения педагогов в педагогической профессии. 29
2.1Определение методов исследования и проведения эксперимента 29
2.2Рекомендации по оптимизации отношения современных педагогов к педагогической деятельности 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41ВведениеИзменения в социокультурной и экономической жизни общества, происходящие в последние годы, потребовали качественного преобразования деятельности педагогов в профессиональном поле, углубления оперативности и открытости учителя. В качестве основного фактора обновления системы образования сегодня выступает личность педагога. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве. Миссия педагога состоит в социокультурном воспроизводстве особой социально-педагогической сферы общества. При этом он выполняет функции реализации социального наследия, социальной адаптации и регулирования процессов становления и развития общества. Это первый, глобальный уровень проблемы.
Эти требования к педагогическому сообществу с неизбежностью повлекут за собой реформирование всей образовательной системы, но в первую очередь они замыкаются на личности педагога, от которого требуется высокий уровень профессионализма. Ведь конкретного ученика воспитывает конкретный учитель, а значит, качество знаний каждого ученика будет зависеть от качества профессионального подготовленности и мастерства каждого учителя. Учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. Это второй, личностный уровень проблемы.
Анализ педагогических исследований в этой области показывает, что проблемой изучения формирования педагогического мастерства занимались В.Н. Дружинин, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин и др. А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн предложили разработку механизмов становления личности, условий и факторов, позволяющих прогнозировать профессиональное и личностное развитие педагога. В трудах О. А. Абдулиной, В. А. Кан-Калика, Л. М. Митиной обоснована структура профессиональной педагогической деятельности и пути ее становления.
В их работах педагогическая деятельность рассматривается как совокупность личностных и профессиональных качеств субъекта и основа для формирования собственного стиля деятельности, который мы, вслед за В. С. Мерлиным определяем как «обусловленную типологическими особенностями устойчивую систему способов деятельности, складывающуюся у педагога, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности».
Вместе с тем, анализ опыта реформирования системы повышения квалификации, и новые стоящие перед ней задачи, дают основания для внесения существенных корректив в стратегию и тактику ее развития, так как она остается недостаточно конкурентоспособной, не обеспечивает мобильность программ подготовки, разноуровневость запросов и возможностей учителей.
Наблюдается обострение следующих противоречий:
-между возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью учителя к созданию педагогического пространства, обеспечивающего реализацию индивидуальных учебных программ, формирование социальных компетенций;
-между социальным заказом на высоко компетентного специалиста и отсутствием разработанных механизмов в преодолении таких негативных явлений, как ранние педагогические кризы, педагогическое истощение, замедление и прекращение профессионального роста педагога и негативное отношение педагога к профессиональной деятльности.
Необходимость решения этих противоречий и вызвало потребность в разработке вопросов, связанных с рассмотрением становления профессиональной педагогической деятельности и выявлением отношения педагогов к профессиональной педагогической деятельности.
Целью исследования является выявление особенностей отношения современных педагогов к педагогической деятельности.
Объект исследования: педагогическая деятельность.
Предмет исследования: отношение современных педагогов к педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: у большинства современных педагогов доминирует положительное отношение к педагогической профессии, основанное на любви к детям, удовлетворении от труда педагога, социальной значимости профессии и возможности самораскрытия.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и определить сущность педагогической деятельности, выявить ее основные характеристики;
2. рассмотреть отношение педагогов к выполняемой деятельности, как условие ее эффективности;
3. провести эмпирическое изучение отношения педагогов в педагогической профессии;
4. подобрать рекомендации по оптимизации отношения современных педагогов к педагогической деятельности.
Методы исследования:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование гипотезы исследования;
2)эмпирические: диагностические методы (анализ сочинений педагогов, наблюдение, анкетирование, обобщение педагогического опыта).
Методики исследования:
1. анкетирование педагогов (учителей общеобразовательной школы);
2. сочинение на тему «Мое отношение к профессии».
База исследования: МОУ СОШ №83 г. Волгограда. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 педагогов – предметников, преподающих в старших классах общеобразовательной школы.ЗаключениеСегодня педагогическая профессия стала одной из самых массовых профессий и это сказалось на положении учителей. Педагогическая деятельность уникальна. Уникальность определяется объектом ее. Объектом педагогической деятельности является живая развивающаяся личность. Характерной чертой объекта педагогической деятельности является то, что он выступает одновременно и как субъект этой деятельности. Поэтому для успешности педагогической деятельности важен не только интерес к ней, увлеченность ею, ответственность за нее. Но успех ее зависит и от отношения самих детей к педагогу, т.е. от их взаимоотношений.
В педагогической деятельности используется много средств, но главным из них является слово педагога. Его слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации деятельности школьников. Используя слово, педагог влияет на формирование личностного смысла, осознания значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.
Результаты педагогической деятельности во-первых,“материализуются” в психическом облике другого человека - в его знаниях, умениях, и навыках, в чертах его воли и характера; во-вторых, не сразу очевидны, они могут быть отдалены во времени. В процессе развития личности ребенка наблюдаются периоды прогрессивных изменений, а могут быть и прямо противоположные. В некоторых случаях возникают затруднения в оценке результатов педагогической деятельности с сегодняшних позиций общества.
В педагогической деятельности выделяются компоненты как относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности педагога. Выделяется в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную литературу по теме исследования и определить сущность педагогической деятельности, выявить ее основные характеристики, рассмотреть отношение педагогов к выполняемой деятельности, как условие ее эффективности. С учетом полученных теоретических знаний, нами было организовано и проведено эмпирическое изучение отношения педагогов в педагогической профессии. Для этого нами была разработана анкета по выявлению отношения педагогов к профессиональной деятельности и сочинение на тему «Мое отношение к профессии». В результате проведенного исследования мы отметили, что у всех педагогов, принимавших участие исследовании, отмечено положительное отношение к профессиональной деятельности. 7 педагогов без сомнения отметили, что профессия педагога их устраивает полностью, 3 участников исследования отметили, что есть как положительные так и отрицательные стороны педагогической деятельности. Несмотря на столь позитивное отношение к профессиональной деятельности, все педагоги выделяют как положительные, так и отрицательные стороны профессии педагога. Но это не мешает большинству участников исследования считать свою профессию важной, нужной, значимой и не жалеть о выборе данной профессии. По результатам проведенного теоретического и экспериментального исследования нами были подобраны рекомендации по оптимизации отношения современных педагогов к педагогической деятельности.
Таким образом, нами были выполнены задачи исследования и достигнута цель работы. В заключении, мы можем отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у большинства современных педагогов доминирует положительное отношение к педагогической профессии, основанное на любви к детям, удовлетворении от труда педагога, социальной значимости профессии и возможности самораскрытия. В рамках нашего исследования данное предположение нашло свое подтверждение.Литература1.Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001. с.208.
2.Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / Профессионализм педагога. Часть 1. Ижевск; С.Петербург, 2002.
3.Дука Н.А. Введение в педагогику. Учебное пособие. - Омск, 2007.
4.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.
5.Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 199
6.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с
7.Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат канд.дис. Луганск, 2001.
8.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - С.Пб.: Питер, 2000. - 508 с.
9.Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л., 2007. – 413с.
10.Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. № 2. С. 114—117.
11.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: -2004.
12.Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. 2001. № 2. С. 109-113.
13.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: - 2004.
14.Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
15.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 2005.
16.Поташник М.М. Требования к современному уроку. Издательство: Центр педагогического образования (все книги издательства). М., 2008-276с.
17.Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993.
18.Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. 1981. с.39
19.Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара: СамГУ, 2006.
20.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр \"Академия\", 2002. - 576 с.
21.Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т./Ред.-сост. С.С. Стивене. Ред. русск. пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. М., 2005. Т. 1.
22.Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избр. труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1. с.309
23.Чудновский В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. С. 184.
24.Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. № 2. С. 181—188.
25.Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. 2002. № 2. С. 144—147.
|
|
