СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1Общая характеристика лексической стороны речи. Развитие лексической стороны речи у нормально развивающихся дошкольников 10
1.2Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристика ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей
с ОНР 16
1.3Сравнительная характеристика лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1 Цель и задачи исследования 40
2.2 Характеристика обследованных детей 41
2.3 Определение методов исследования и проведение эксперимента 42
2.4Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 53
ГЛАВА 3.СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
3.1Организация и содержание исследования 54
3.2Программа коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 54
3.3Анализ результатов коррекционной работы 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 80ВведениеАктуальность исследования. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Проблема формирования лексического строя речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Сегодня в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексическим и грамматическим компонентами оформления высказывания при общем недоразвитии речи. Вместе с тем, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.
Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоений программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Пристальный интерес к проблеме развития лексической стороны речи возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словарный запас, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития лексической стороны речи, возможностей, развитии словаря при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, А.А. ЛеонтьевФ.А. Сохин, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).
Исследованием развития лексической стороны речи дошкольников занимались М.М.Кольцова, А.Р.Лурия, А.Н.Гвоздев, В.В.Гербова, Е.И.Тихеева, В.И.Яшина и т.д. В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, и, несмотря на то, что уже имеется большое количество разработок по развитию исследуемой проблемы у детей дошкольного возраста, в настоящий момент данная тема не до конца изучена - проблеме развития лексической стороны речи у детей с нарушениями развития не уделялось достаточного внимания.
В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками и хорошим уровнем словарного запаса становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.).
Таким образом, в специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности развития лексической стороны речи у детей с ОНР, преимущественно у дошкольников. Вместе с тем, до настоящего времени остаются недостаточно изучены особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса, не выявлен характер трудностей, которые испытывают эти дети при овладении словообразованием и развитием словаря. Неизученной является и проблема системной работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР, учитывающей особенности и взаимовлияние нарушений различных компонентов речи, а также операций порождения речевых высказываний в структуре дефекта у данной категории дошкольников.
В то же время своевременная научно обоснованная коррекция нарушений процесса формирования лексического строя речи будет способствовать более успешному овладению морфологической системы языка, усвоению правил правописания, предупреждению и коррекции дисграфии и дизорфографии, развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и в целом социальной адаптации, оптимизации процесса воспитания и обучения дошкольников с ОНР. Учитывая значимость достаточного уровня развития лексической стороны речи для успешного воспитания и для развития речевой деятельности детей с ОНР, а также неразработанность, данного вопроса, следует считать проблему формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи актуальной.
Проблема исследования - обоснование оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
Цель исследования состоит в определении наиболее эффективных путей коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
Объектом исследования является процесс развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: наше исследование основывается на предположении о том, что у детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с детьми без речевой патологии, будет отмечаться низкий уровень развития лексической стороны речи. После проведения специально организованной системы логопедической работы по формированию лексической стороны речи детей с ОНР II уровня, будет выявлена положительная динамика.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1.определить сущность лексической стороны речи и охарактеризовать особенности развития лексической стороны речи у нормально развивающихся дошкольников;
2.на основе анализа современных подходов к проблеме формирования словаря дать характеристику понятия «общее недоразвитие речи», определить виды и характеристику ОНР, представить психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР;
3. представить сравнительную характеристику лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников;
4.провести экспериментальное исследование особенностей развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников;
5.подобрать и апробировать программу коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР;
6. выявить эффективность апробированной программы и определить динамику развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР средствами контрольного эксперимента.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ речи и лексического строя детей с нормальным и речевым развитием, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: учебно-воспитательный комплекс \"Экополис, культура и здоровье\" города Москвы.
Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что на основе психолингвистического анализа научной литературы выявлены особенности развития лексической стороны речи детей с ОНР. Предложена и апробирована система логопедической работы с описанием принципов, направлений и методических приемов формирования лексической стороны речи и определена ее эффективность и результативность - экспериментальное обучение в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи доказало эффективность этой работы.
Практическая значимость исследования. На основе результатов исследования разработана система логопедического воздействия, реализуемая в учебно-воспитательном комплексе \"Экополис, культура и здоровье\" города Москвы. Внедрение методических рекомендаций повышает успешность процесса формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи. Предложенная система логопедической работы может быть использована для работы в условиях специальных дошкольных учреждений и в семье с детьми, страдающими речевыми нарушениями; в преподавании курса логопедии на дефектологических факультетах педагогических институтов; в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.ЗаключениеБлагодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.А.Люблинская, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
На фоне интенсивного развития детской психологии и педагогики, логопедии в наше время остаются недостаточно изученными аспекты отдельных сторон особенностей развития речи, словаря и лексико-грамматического строя речи детей с ОНР, а предлагаемые коррекционные методики не всегда позволяют достичь желаемых результатов.
Оптимизировав опыт психологов, педагогов и логопедов по исследуемому нами вопросу мы выяснили, что у детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Так же мы смогли определить, что уровень развития лексической стороны речи дошкольников с ОНР невысок.
В нашем исследовании по итогам проведенного теоретического анализа научной литературы, мы смогли определить сущность лексической стороны речи и охарактеризовать особенности развития лексической стороны речи у нормально развивающихся дошкольников; на основе анализа современных подходов к проблеме формирования словаря была дана характеристика понятия «общее недоразвитие речи», определить виды и характеристику ОНР, представлена психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР; рассмотрена сравнительная характеристика лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников.
По результатам полученных теоретических знаний, мы организовали и провели экспериментальное исследование особенностей развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников, в результате которого определили крайне низкий уровень развития лексической стороны речи у детей с ОНР – более чем у 50% детей был выявлен низкий уровень лексической стороны речи, в то время как в группе детей с нормальным речевым развитием низких показателей выявлено не было совсем и у 85% детей отмечен высокий уровень сформированности лексической стороны речи.
Данные результаты указали на необходимость подбора и апробирования системы занятий, игр и упражнении, методики работы по формированию лексической стороны речи у детей-дошкольников с общим недоразвитие речи.
После проведения формирующей работы, для выявления динамики развития лексической стороны речи детей с ОНР, был организован и проведен контрольный эксперимент, в результате которого мы отметили значительные изменения – почти у всех участников эксперимента был выявлен высокий уровень словарного запаса, что указало на эффективность и действенность подобранной нами методики развития лексической стороны речи детей с ОНР.
Следовательно, в нашей работе была достигнута первоначальная цель и выполнены поставленные задачи. В заключении следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с детьми без речевой патологии, будет отмечаться низкий уровень развития лексической стороны речи. Мы доказали, что после проведения специально организованной системы логопедической работы по формированию лексической стороны речи детей с ОНР II уровня, будет выявлена положительная динамика.Литература1.Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 48с.
2. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004.- 128 с.
3.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью». М. 1991
6.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981
8.Введение в логопедию. Часть I.Фомичева М.Ф. и др.М.:ИПП,1996-74с
9.Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М.: Просвещение, 1967.
10.Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии \"Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997
11.Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: \"Детство - Пресс\", 2003.
12.Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
13.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева - М. 2002
14.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селеверстова. М: Просвещение, 1968.
15.Выгодский Л.С.Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Издательство А.Н. РСФСР 1956
16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Детство-Пресс, 2007, 472с
17.Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. Москва 1984.
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
19.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970
20.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1966
21.Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.
22.Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
23.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
24. Левина Р. В. Нарушения письма у детей в недоразвитием речи.-,М., 1961.
25.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.
26.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
27.Лурия А.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979
28. Материалы сайта www.logoped.org
29. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
30.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. // под ред.Т.В. Волосовец.- М. Издательский центр «Академия», 2002г – 200с.
31.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. Издательство: АСТ.,336с.
32.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
33.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997
34.Правдина О. В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1973.
35.Распространенность детского словотворчества. Новые исследования в пед. науках. 1972, в.3.
36.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб., 2003.
37.Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. – М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. – С. 35-52.
38.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М. 1964 г., 148с.
39.Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М., 1999.
40. Ушакова О., Щадрина Л. \"Развивайте речь дошкольника\", № 2, 1997
41.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. \"Методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста\", М., 1977
42.Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. – Мн., 1998г.
43.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил. С.127-131
44.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.
45.Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1
46.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения издание 2-е П. - М. 1971
47. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997.
48.Худенко Е.,Шаховская С, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
49.Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 92-104.
50.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
51.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982. – С. 34-58.
52.Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. – М., 1989.
53.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958."
|
|
