СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения проблемы мотивации к обучению у младших школьников с разными показателями IQ\r\n1.1. Изучение зависимости развития интеллекта и мотивации к обучению младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов…..5 \r\n1.2. Специфика интеллектуального развития младших школьников………….8 \r\n1.3. Особенности развития мотивации к обучению и пути ее развития в младшем школьном возрасте…………………………………………………...20\r\nГлава 2. Экспериментальное изучение влияния показателя IQ на мотивацию к обучения младших школьников\r\n2.1. Диагностика интеллектуального развития младших школьников………24 \r\n2.2. Изучения взаимосвязи показателя IQ и учебной мотивации младших школьников………………………………………………………………………29\r\n2.3. Программа коррекционно-развивающей работы по развитию интеллекта у младших школьников………………………………………………………….32 \r\nЗаключение……………………………………………………………………….38\r\nСписок литературы………………………………………………………………40 \r\nПриложение………………………………………………………………………42ВведениеВведение \r\nВ последние годы в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса младших школьников к учебным занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда, снижение мотивации к обучению многие специалисты (И.А. Зимняя, М.К. Акимова, А.В. Козлова и др.) связывают с развитием интеллектуальной сферы младшего школьника. Изучением интеллекта младшего школьника занимались Дж. Бруннер, Л. Леви-Брюль, Г. Айзенк, Р. Штернберг, В. Келер К.Фишер А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Б. Ананьев и др. Следует особо отметить работы Голубевой Э.А., которая выделяла способности и индивидуальность в структуре интеллекта; Колесникова В.Н., который разработал теорию индивидуальности интеллектуальных способностей у младшего школьника; Холодной М.А., которая занималась разработкой проблемы когнитивных стилей как проявления своеобразия индивидуального интеллекта; Чуприкова Н.И., который акцентировал внимание на взаимосвязи интеллекта и обучения младших школьников.\r\n Актуальность избранной темы связана с тем, что современные условия предъявляют повышенные требования к обучению школьников. Зависит ли уровень успешности учебной деятельности, развития мотивации к обучению от интеллекта младшего школьника или нет? Этот вопрос волнует сегодня многих. На современном этапе существует острая практическая необходимость определить особенности взаимосвязи между показателем IQ и уровнем мотивации к обучению младших школьников, а также обоснование основных направлений развития интеллекта и мотивации к обучению младших школьников в рамках школьного обучения.\r\n Объект исследования – учебная мотивация младших школьников. \r\n Предмет исследования – влияние показателя IQ на мотивацию к обучению младших школьников. \r\n Цель исследования – изучение взаимосвязи показателя IQ и развития учебной мотивации младших школьников.\r\nинтеллектуальных особенностей у учащихся младшего школьного возраста. \r\nДостижению поставленной цели и подтверждению гипотезы будет способствовать решение ряда задач:\r\n1.Изучить зависимость развития интеллекта и мотивации к обучению младших школьников в трудах отечественных и зарубежных психологов. \r\n2. Определить специфику интеллектуального развития младших школьников.\r\n3. Обосновать особенности развития мотивации к обучению и пути ее развития в младшем школьном возрасте.\r\n4. Проанализировать особенности влияния показателя IQ на мотивацию к обучения младших школьников.\r\n5. Предложить коррекционно-развивающую программу по развитию интеллекта и мотивации к обучению младших школьников.\r\nГипотетические предположения: мотивация к обучению у младших школьников обусловлена показателем IQ: у младших школьников с высоким показателем IQ уровень мотивации к обучению выше, чем у детей с низкими показателями IQ. Для развития положительной мотивации у младших школьников к обучению необходимо проводить своевременную диагностику и методически правильно организованную коррекционно-развивающую работу по развитию интеллекта и мотивационного компонента учебной деятельности.\r\nМетоды исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические исследования, корреляция результатов исследования.\r\nБаза исследования: МОУ СОШ № 95 г. Москва.\r\nПрактическая значимость работы состоит в том, что положения и выводы представленной работы могут использоваться в работе педагогов и психологов, занимающихся изучением интеллекта и мотивации к обучению у младшего школьника.ЗаключениеЗаключение \r\n На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\n - Одной из наиболее волнующих и дискутируемых проблем современной психологии является проблема исследования интеллекта и его влияния на развитие мотивации к обучению в школе. \r\n - Специально проведенные исследования Акимовой М.К., Е.М. Борисовой, И.А. Зимней и другими показали, что в каждом возрастном периоде была выявлена система факторов, влияющих на уровень IQ. Исследование проводилось в течение трех лет на одних и тех же учениках во время их учебы с 1-го по 3-й класс. На основании кластерного анализа были выделены группы детей с высоким и низким уровнем интеллекта, которые в дальнейшем сравнивались по психологическим показателям.\r\n - Между выделенными группами детей обнаружены достоверные различия по успеваемости и возрасту на момент поступления в школу. Дети с высоким уровнем IQ имели более высокие оценки. Возрастной фактор оказался очень существенным: для группы с низким IQ он составил 6,3 лет, а для группы с высоким IQ – 6,9 лет. У детей с высоким IQ достоверно выше объем образной и вербальной памяти, чем у детей с низким IQ. \r\n - Степень развития и характер сочетания указанных свойств мыслительной деятельности определяют собою индивидуальные различия в обучаемости, являются ее ка¬чественными показателями. Уровень развития всех этих свойств мышления находит выражение в показателе, который мы условно называют экономичностью мышле¬ния, заключающийся в легкости, краткости пути к дости¬жению цели, к усвоению новых знаний.\r\n - Мотивация к обучению связана с появлением новых видов мотивов, то есть опосредованность мотивации, соподчинение мотивов, «внутренняя позиция школьника». М. Гинзбург рассматривала проблему мотивационной готовности детей к школе через полное соподчинение мотивов. Благоприятное сочетание доминирующих мотивов по М. Гинзбург – «учение – познание – социализация». \r\n - Для развития учебной мотивации младших школьников можно порекомендовать проведение нестандартных уроков в начальной школе. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.\r\n - Организация изучения интеллектуальной сферы младших школьников, определение показателей IQ осуществлялась на базе МОУ СОШ № 95 г. Москва. Эксперимент длился 1, 5 месяца. В исследовании участвовали дети 9-10 лет, учащиеся 3 «Б». Общее количество респондентов составило 30 человек. \r\nАнализ изучения показателя IQ у младших школьников (Тест Векслера (детский вариант) показал, что 50 % учащихся показали высокий показатель IQ (от 120-129) и 50 % - средний (90-125). Изучение мотивации к обучению младших школьников («Изучение мотивации к обучению» М.Р. Гинзбург, методики «Анкета» и «Анкетирование» (Венгер А.Л., Цукерман Г.А.) позволило выявить, что в целом ученики данной экспериментальной группы обнаружили средний и высокий уровень учебной мотивации. На высоком уровне развития находится 50 % учащихся данного класса, то есть дети более свободно общаются между собой и со взрослыми на разные темы. На вопросы отвечают мотивированно, чувствуют себя спокойно и уверенно в школе. К среднему уровню нами отнесены дети (50 %), которые охотно принимали задания, но недостаточно аргументировали свои ответы. \r\nВ результате проведения корреляционного анализа по t- критерию Стьюдента, мы можем сделать статистически обоснованный вывод о том, что распределение по уровням развития мотивации различно: в группе с низкими показателями IQ на 8,3 % больше респондентов, у которых низкий и средний уровень мотивации, чем аналогичное распределение по уровням в группе младших школьников с высокими показателями IQ.ЛитератураСписок литературы \r\n1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана – Граф, 2002.\r\n2. Болотова А.К. Прикладная психология. М., 2002. \r\n3. Бурлачук Л.Ф. Блейзер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.\r\n4. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – М.. 1991.\r\n5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос – Пресс, 2001.\r\n6. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита – Пресс, 2002.\r\n7. Гончаров Н.К. Основы педагогики. – М., 1947.\r\n8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.\r\n9. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум – М, 2000.\r\n10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.\r\n11. Егорова М.С. , Зырянова Н.М, Пьянкова Возрастные изменения отношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии 1993 №2 – С. 34-36\r\n12. 3аверт X. Тестирование личности. М., 1997.\r\n13. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.1991 № 5 - С. 34-39 \r\n14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1991.\r\n15. Клаус Г. Дифференциальная психология обучения. Москва, 1984\r\n16. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969.\r\n17. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности ребенка М., 1996.\r\n18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001.\r\n19. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М., 1971.\r\n20. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии- 3-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.\r\n21. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3:\r\nПсиходиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с.\r\n22. Смирнова Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.\r\n23. Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии 1991 №2. – С. 9-14\r\n24. Технология эффективной учебной деятельности. – М., 1996 – 400 с.\r\n25.Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.\r\n26. Штернберг Р. Дж. Интеллект, приносящий успех. М., 2000.\r\n
|
|
