|
Содержание1.Введениеrnrn2.Музыкально-творческие способности и их развитиеrn 2.1.Понятие способности и одаренностиrn 2.2Музыкальная одаренность и музыкальностьrn 2.3.Структура музыкальности. Музыкальные способностиrn 2.4.Творческие способностиrn 2.5.Развитие музыкально-творческих способностейrnrn3.Теория игры и игровой элементrn 3.1.Происхождение игры и механизм развертыванияrn 3.2.Роль игры в развитии личности ребенкаrn 3.3.Творческие способности и игра в музыкально- исполнительской деятельностиrnrn4.Психолого-педагогические особенности музыкального обучения младших школьников с применением игрыrnrn5.Практическое использование игрового метода в развитии музыкально-творческих способностейrnrn6.Заключениеrnrn7.Список литературыВведениеВведение.rnrn Музыкально-творческие способности лежат в основе любой музыкальной деятельности. Важнейшей задачей начального музыкального образования является их интенсивное развитие. Поэтому, решая учебно-образовательные задачи в классе по специальности, необходимо всегда в качестве конечной цели ставить задачи развития комплекса музыкальных способностей и креативности. Такая нацеленность должна быть присуща музыкально-образовательному процессу с первых шагов обучения юного музыканта. Вопрос этот сложен и важен, поскольку является базовым в освоении знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, а также намечает линию развития основополагающих для данной деятельности способностей посвящены работы многих ученых-психологов, таких как Теплов Б.М.,Артемьева Т.И., Тарасова К.В., Готсдинер А.Л. и других.rn Как правило, начальный период обучения музыке приходится на младший школьный возраст. Учитывая психофизиологические особенности этого возраста можно предположить, что освоение нового вида деятельности будет представлять определенные трудности и повлечет за собой дополнительные эмоциональные и физические затраты. Поэтому важно чтобы постижение музыкально-исполнительских навыков не привело к потере интереса к музыкальной деятельности и миру музыки. Я считаю, что необходимо наряду с традиционными методами обучения широко использовать специфические. В младших классах, можно эффективно применять игровой метод для решения специфических задач. Младший школьный возраст благодатная почва для его использования, поскольку игра остается значимым и естественным видом деятельности. В общепсихологическом плане она мобилизует силы ребенка, приносит радость, позволяет активизировать творческие способности. Теорию игры разрабатывали Элькони Д.Б.,Аникеева Н.П.,Спиваковская А. С., и другие. В музыкально-творческой деятельности элементы игры используют многие педагоги-музыканты, но теоретические аспекты данной проблемы (использования игры и игровых методов) в музыкальной педагогике слабо проработаны.ЗаключениеВ заключение могу сказать, что приведенные мной примеры лишь малая часть того, что можно применять на уроках, развивая творческие способности ребенка. Все зависит от фантазии педагога и его умения вовремя применить данный метод. rnИгровой элемент очень важен, особенно на начальном этапе обучения. С его помощью, возможно не только осуществить какие-либо задачи и получить необходимые умения и навыки, но и наладить контакт с учеником, что несомненно важно для дальнейшего сотрудничества. Так же представленный мной метод поможет преподавателю заинтересовать предметом, сохранить интерес к музыкальным занятиям.rnЯ считаю необходимым еще раз подчеркнуть важность развития музыкально-творческих способностей, а так же указать на широкие возможности их развития в условиях игрового метода работы с учениками. Он позволяет достичь положительных результатов в обучении, и при этом щадящим образом воздействовать на ребенка.Литература7. Список литературы rnrn1. Аникеева Н. Воспитание игрой. – М.,1987rn2. Артемьева Т. Методологический аспект проблемы способностей. – М.,1977rn3. Артемьева Т. Проблема способностей, личностный аспект/ Психологический журнал – 1984 №3rn4. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении. М. – 1965rn5. Белинский В. О драме и театре. Сборник статей. М.- Л., 1948rn6. Берлянд и. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992rn7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992rn8. Баренбойм Л. Путь к музицированию. – М., 1970rn9. Бочкарев Д. Проблема психологии музыкальных способностей – Л., 1983rn10. Венгер Л. Педагогика способностей. – М., 1973rn11. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991rn12. Выготский Л. Роль игры в развитии ребенка./Вопросы психологии. – 1966 №6rn13. Выготский Л. Психология искусства. М., 1987rn14. Гольденвейзер А. Об исполнительстве. /Вопросы Фортепианного исполнительства. Выпуск1.- М.,1965rn15. Готсдинер А. Музыкальная психология. –М., 1993rn16. Ермолаева-Томина Г. Проблема развития творческих способностей детей./ Вопросы психологии. – 1975№6rn17. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца./ Книга для учителя. М., 1981rn18. Котляровская М.,Штуден Л. Приобщение к творчеству. – Н., 1987rn19. Краткий психологический словарь. – М., 1985rn20. Кулагина И. Возрастная психология. М., 1996rn21. Левин В. Воспитание творчества. – М., 1977rn22. Лук А. Мышление и творчество. – М.,1978rn23. Макаренко А. О воспитании. –М., 1988rn24. Мухина В. Детская психология. – М., 1985rn25. Платонов К. Проблемы способностей. – М., 1972rn26. Ражников В. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики. / Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. – Новосибирск, 1986rn27. Спиваковская А. Игра- это серьезно. – М., 1981rn28. Теплов Б. Избранные труды. – М., 1985rn29. Фридман Л.,Кулагина И. Психологический справочник учителя. – М., 1991rn30. Цыпин И. Музыкально-исполнительская одаренность детей./Искусство и образование. \\\\ 1994 №1rn31. Цыпин Т.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. - М., 1994rn32. Эльконин Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М., 1981rn33. Эльконин Д. Психология игры. – М., 1978rn34. Яновская М. Творческая игра в воспитании младшего школьника. – М., 1974
|
|
