|
СодержаниеСодержание\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\nГлава 1. Теоретический аспект изучения проблемы формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта\r\n1.1. Изучение научно-методических подходов к развитию представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………………..6\r\n1.2. Специфика овладения представлениями о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта………...14\r\n1.3. Методы и формы работы по развитию представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..16\r\nГлава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (на примере детей старшего дошкольного возраста с диагнозом легкая умственная недостаточность)\r\n2.1. Диагностика сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………23\r\n2.2.Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………………….25\r\n2.3. Динамика овладения представлениями о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………...30\r\nЗаключение……………………………………………………………………….32\r\nСписок литературы………………………………………………………………34\r\nПриложение………………………………………………………………………36ВведениеВведение\r\n\r\nПрирода отличается необычайным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Человек всегда учился у живой природы. В век бионики и космических полетов его интерес к живому возрос неизмеримо. Немало полезных секретов поведали людям не только отдельные организмы, но и их содружества. Из пристального знакомства с дружественными сообществами разных организмов ребенок может узнать много интересного, например, как возникли такие сообщества, при каких условиях достигается их наивысшая продуктивность, всегда ли для такого сообщества вреден паразитизм, связан ли биологический прогресс с изменением соотношения между конкуренцией и взаимопомощью. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и является важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире.\r\nДошкольный возраст ребенка с интеллектуальной недостаточностью является сензитивным периодом формирования познавательной активности и усвоения представлений о сезонных изменениях в природе. Исследованием проблемы развития познавательной активности в ракурсе овладения дошкольников представлениями о сезонных изменениях в природе у детей с нарушением интеллекта занимались специалисты разных отраслей науки: детская неврология и психиатрия (Ж. Эскироль, Э. Сеген, Ф. Гальтон, А. Бине и др.); физиология (И.П. Кащенко, Г.И. Россолимо); детская и специальная психология (Л.С. Выготский, И.И. Данюшевский); общая и специальная педагогика (Л.В. Занков, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский, Леушина и др.) и многие другие. Задачей воспитателей и дефектологов, работающих с умственно отсталыми детьми, стало развитие познавательной активности на занятиях по методике ознакомления с окружающей природой представлений о сезонных изменениях в соответствии с индивидуальными чертами развития психики умственно отсталых детей. \r\nАктуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что на современном этапе развития существует острая практическая необходимость дифференцировать особенности овладения представлениями о сезонных изменениях у детей с нарушением интеллекта и определить эффективные методы и средства развития познавательной активности на занятиях по ознакомлению с окружающей природой, которые будут способствовать формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей с нарушением интеллекта. Это обусловило выбор темы исследования: «Особенности развития представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».\r\n Объект – процесс формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей с дошкольного возраста с нарушением интеллекта.\r\n Предмет – методы и формы работы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей с дошкольного возраста с нарушением интеллекта.\r\n Цель – изучить особенности работы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей с дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях специального детского сада компенсирующего вида.\r\nДостижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:\r\n1. Изучить научно-методические подходы к развитию представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.\r\n2.Обосновать специфику овладения представлениями о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.\r\n3.Охарактеризовать методы и формы работы по развитию представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением.\r\n4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.\r\n5. Изучить динамику развития овладения представлениями о сезонных изменениях в природе.\r\nВ качестве гипотезы нашего исследования мы выдвигаем следующие предположения: формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта будет эффективным, если: коррекционно-развивающая работа будет построена с учетом особенностей проявления первичного дефекта дошкольника и использовании комплексной программы занятий. \r\nМетоды исследования: теоретические – научный анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: экспериментальные диагностики и коррекционные методики, наблюдение, сравнение.\r\nБаза исследования: в исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста: 8 человек с диагнозом (легкая умственная отсталость).ЗаключениеЗаключение\r\n\r\nНа основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: \r\n - Специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения. \r\n- Исходя из общности развития нормальных и аномальных детей, мы рассматриваем воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью с позиций их подчиненности универсальным законам и принципам развития органических систем. \r\n- Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому, прежде чем приступать непосредственно к самой теме, необходимо выяснить, какие именно особенности усвоения математических знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта.\r\n - Организация экспериментальной работы по изучению представлений о сезонных изменений старших дошкольников с нарушением интеллекта осуществлялась на базе детского сада компенсирующего вида. Эксперимент длился 2 месяца. В исследовании участвовали 8 человек (дети 5- 6 лет старшей группы с диагнозом – легкая умственная отсталость).\r\n - Для диагностики сформированности представлений о сезонных изменениях у дошкольников с нарушение интеллекта мы использовали методику «Времена года» Ф. Марковской, целью которой является выявление способности детей быстро различать времена года, дифференцировать изменения, происходящие в тот или иной сезон. \r\n- Анализ результатов показал, что в целом по группе преобладает низкий уровень развития представлений о сезонных изменениях в природе, что свидетельствует о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по их формированию.\r\n - В ходе проведенной нами коррекционно-развивающей работы мы увидели, что овладение представлениями о сезонных изменениях у детей с интеллектуальной недостаточность после проведенной коррекционно-развивающей работы заметно улучшилось, таким образом, можно говорить о положительной динамике результатов проведенного исследования. Значит можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.ЛитератураСписок литературы \r\n\r\n1. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. — М., 2002.\r\n2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.\r\n3. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математи¬ке в детском саду. — М., 1997.\r\n4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошколь-ников/Под ред. ЛАВенгера. — М., 1998.\r\n5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. — М, 1998.\r\n6. Ерофеева Т.И. кдр. Математика для дошкольников. — М., 2004.\r\n7. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1995. 8. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии. — 1978. — № 2.\r\n9. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представ¬лений у детей дошкольного возраста. — М., 1974.\r\n10. Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении / Под ред. В.В Даниловой. — М., 1998.\r\n11. Мегплина Л. С. Математика в детском саду. — М., 1984. Минский ЕМ. От игры к знаниям. — М., 1992.\r\n12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., 1995.\r\n13. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1—3 клас¬сах. - М., 1998.\r\n14. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (не материале математики). — М., 1993.\r\n15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошколь¬ном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1990.\r\n16. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях, Ленинград, 1995 г.\r\n17. Атаханов А.Р. К диагностике развития математического мышления учащихся вспомогательной школы // Вопросы психологии, 1992 год, №1, 2, стр.60.\r\n18. Бантова Н.Б. , Г.В.Бельтюкова Методика преподавания математики, Москва, 1994 год.\r\n19. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе, Москва, 1994 г.\r\n20. Воспитание и обучение аномальных дошкольников\\\", Москва, 1993 год.\r\n Власова Т.А., Лебединская К.С. \\\"Отбор детей во вспомогательную школу, Москва, 1993.\r\n21. Дидактические игры и упражнения по арифметике\\\", М.Н.Перова, Москва, 1992 год.\r\n22. Еленьска Л. Методика арифметики и геометрии в первые годы обучения, перевод с польского – М. 2002\r\n23. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания\\\", под ред. Данилкина, Ленинград, 1994 г.\r\n24. Чейти Д. Готовность к школе, Москва, 1992 год.\r\n25. Эк В.В. Обучение математике в ДОУ, Москва, 1999 год.\r\n26. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника., М.,1999г.\r\n27. Принципы отбора детей во вспомогательные школы., под ред.Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, 1993 г.\r\n28. Маллер, Г. В. Цикото. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта, М., 2001г.\r\n29. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, М.,1995 г\r\n30.Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, 1994.
|
|
