|
СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3\r\n1. Технология профориентационной работы у детей-инвалидов с нарушенным зрением…………………………………………………….6\r\n Личность и межличностные отношения детей-инвалидов с нарушением зрения………………………………………………..6\r\n Виды социальных технологий…………………………………..13\r\n Реабилитация детей-инвалидов с нарушенным зрением……...18\r\n Отечественный и зарубежный опыт…………………………….26\r\n Труд слепых за границей…………………………………...26\r\n 1.4.2. Трудовая деятельность слепых в России…………………..28\r\n 1.4.3. Особенности, возникающие при выборе профессии……..31\r\n 1.4.4. Профессии интеллектуального труда, доступные слепым..33\r\n 1.4.5. Опыт отечественной профориентации детей-инвалидов по зрению………………………………………………………………40\r\n2. Содержание работы по профессиональной ориентации в школе-интернате………………………………………………………………...45\r\n Возрастная направленность профессиональной работы в школе-интернате………………………………………………………….45\r\n Результаты диагностики учащихся школы-интерната………..48\r\n Совершенствование технологий………………………………...52\r\n Проект………………………………………………………..52\r\n Рекомендация………………………………………………..55\r\n Заключение……………………………………………………………………....64\r\nСписок литературы………………………………………………………………67\r\nПриложение………………………………………………………………………71ВведениеПрофессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации. В начале девяностых годов профориентация получила нормативное отражение в новой интегрированной образовательной области «Технология», что потребовало подготовки учителя к профориентации учащихся более высокого качества. \r\nВ настоящее время основная цель профориентационной работы службы занятости Российской Федерации — содействие гражданам в получении в оптимально короткие сроки подходящего места работы с учетом их личных интересов и потребностей рынка труда путем профессионального и информационного консультирования, психологической поддержки.\r\nИнвалиды по зрению являются объектом социальной работы. Одним из направлений этой работы является охрана и реализация прав человека, создание условий жизни достойных человека. В условиях реформирования страны, становления рыночных отношений десятки миллионов людей (пенсионеров, детей сирот, беженцев, а также инвалиды по зрению) нуждаются в экстренной социальной помощи и защите. \r\nАктуальность. Действующее Российское законодательство практически не защищает права инвалидов на достойное и обеспеченное существование. Задача социальных работников - создать условия, в которых инвалиды смогут в максимальной мере, не смотря на свой физический и психический дефект, проявить свои способности, и достойно жить, сохраняя уважение к себе окружающих. А это можно сделать, предоставив им возможность трудиться. Трудовая деятельность станет средством адаптации человека в обществе, увеличит его степень независимости, сможет послужить условием, когда инвалид сам будет в состоянии решать свои проблемы. Поэтому изучение технологий профориентационной работы с инвалидами по зрению является важной задачей специалистов, сталкивающихся с такой категорией людей.Начало систематического обучения слепых послужило толчком к возникновению тифлопедагогики и одновременно стало объективной предпосылкой становления тифлопсихологии. В России зарождение тифлопсихологии относится к 80-ым годам XIX в. Учение о сложной структуре дефекта Л.С. Выготского—крупнейший вклад в становление дефектологии в России. \r\nСреди учёных, занимавшихся проблемой изучения психики слепых, большой вклад в науку внесли: А.Г. Литвак, М.Е. Хватцев, Б.Г. Ананьев, А.В. Ярмоленко, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин, Т.Р. Армитэдж, П. Виллей.\r\nОпыт отечественной и зарубежной школы по осуществлению преемственности трдовой подготовки и профориентации молодежи представлен в трудах, статьях и выступлениях П. П. Блонского, Л. Бэнэдэк, В. Герника, Ч. Девора, Э. Клиффорда, Л. Лан-ди, К. Лелиньской, А. С. Макаренко, И. Павлова, М. Б. Павловой, В. А. Су-хомлинского, Дж. Ферера, X. Франкевича, С. Т. Шацкого и др.\r\nСоциальная работа как наука в нашей стране ещё очень молода, и у неё нет пока больших наработок в направлении профориентации. И хотя психологические особенности слепых и слабовидящих, и некоторые возможности их трудоустройства освещены в литературе, но сегодня для социальной работы они являются малоизвестными, плохо изученными, не достаточно учитываемыми при работе с такой категорией граждан.\r\nВ своём исследовании мы, прежде всего, ориентируемся на решение проблем молодого поколения, на детей старшего школьного возраста, поскольку именно эта категория инвалидов является самой незащищённой от будущего негативного воздействия современной жизни. \r\nТемой нашей работы была выбрана технология профессиональной ориентации, направленная на реабилитацию детей - инвалидов с нарушенным зрением.\r\nГипотеза нашего исследования заключается в том, что слепота не является препятствием для выбора профессии в самых разнообразных отраслях умственного труда.\r\nПредмет исследования – профориентационная работа\r\nОбъект – ребенок-инвалид с нарушенным зрением\r\nЦель – анализ профориентационной работы, направленной на реабилитацию детей-инвалидов с нарушенным зрением.\r\nИсходя из поставленной цели, определяем следующие задачи:\r\n1. Анализ теоретической и практической литературы по проблеме исследования.\r\n 2. Изучить виды социальных технологий.\r\n 3. Изучить виды и методы социальной реабилитации инвалидов по зрению.\r\n 4. Изучить отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования.\r\n 5. Изучить особенности профориентации у детей-инвалидов по зрению.\r\n 6. Составить проект профориентационной работы, направленный на реабилитацию детей-инвалидов.ЗаключениеИтак, факторы снижения активности лиц с дефектами зрения могут быть преодолены путём создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение слепых в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок. \r\nПрофориентация, являясь приоритетным направлением государственной политики содействия занятости населения, позволяет снизить общий уровень социальной напряженности, повысить степень социальной адаптации инвалидов по зрению к современным условиям жизни и уровень социально-профессиональной активности граждан.\r\nНа основании выше сказанного мы можем утверждать, что при своевременной и полноценной коррекционной работе с детьми-инвалидами по зрению, при обязательном контроле со стороны специалиста по социальной работе, можно добиться высоких результатов в их психическом развитии. А это, в свою очередь, даст возможность проведения мероприятий по профессиональной ориентации и подготовке для последующего вступления в самостоятельную трудовую деятельность, которая позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.\r\nПеречень профессий, которыми занимались и занимаются слепые в разных странах, позволяет сделать вывод, что трудовые возможности инвалидов по зрению весьма многообразны.\r\nОдной из главных практических задач социальной интеграции является материальное обеспечение слепых не ниже уровня благосостояния зрячих членов нашего общества.\r\nЗамкнутый круг передвижения инвалидов по зрению, однообразное общение, преобладание производственных интересов в их жизни постепенно приводят к дегенерации личности. Поэтому мы приходим к выводу о не целесообразности профориентации старшеклассников в производственную сферу, при сегодняшних условиях.\r\nТаким образом, для правильного выбора профессии, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе. Сознание своей общественной полезности укрепляет у него веру в свои силы и умение их пользовать. Инвалиду с ослабленным зрением необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без зрячих. \r\nПеречень основных профессий интеллектуального труда говорит о том, что слепота не является препятствием для работы в самых разнообразных отраслях умственного труда. Поэтому мы считаем целесообразной и преимущественной организацию профориентации детей-инвалидов по зрению в сферу умственного труда.\r\nТаким образом, анализируя полученные в результате диагностики данные, мы пришли к следующим выводам:\r\n• Среди наших испытуемых не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип «человек-художественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек-человек». Полученные данные говорят о широте диапазона интересов наших испытуемых.\r\n• Выбор типа профессии зависит от типа темперамента. Так, общительные школьники с ослабленным зрением выбирают типы профессий, подразумевающих общение с людьми. А менее общительные и более инертные выбирают те типы профессий, которые позволят им заниматься спокойной неторопливой деятельностью.\r\n• Почти половина наших испытуемых выбирает такой тип поведения, как приспособление. Треть испытуемых готовы идти на компромисс, и треть – готовы к сотрудничеству. \r\nТаким образом, профессиональная ориентация слепых и слабовидящих старшеклассников является возможной и необходимым элементом их последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе. А включение людей с глубокими нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным.\r\nВсе эти выводы полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что слепота не является препятствием для выбора профессии в самых разнообразных отраслях умственного труда.\r\nЭто открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране. Только активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать полноценными членами общества, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности.\r\nЗадачи, поставленные в начале работы выполнены, цель достигнута.Литература. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Из-во ЛГУ, 1991.—Гл. 1-2.—455с\r\n2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1999.—Гл.1.\r\n3. Андреева Г.М.; Социальная психология. М.,Эксмо-Пресс. 2004 – 395с.\r\n4. Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.—Спб,1999.—С. 69.\r\n5. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.1977.—№6.\r\n6. Безработица:региональные аспекты общероссийской проблемы /Под общей ред. Ж.Т. Тощенко.— М.: РАУ, 1993.-454с.\r\n7. Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1993.—С.41.\r\n8. Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1993.—С. 27.\r\n 9. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.— Дефектология.—2004.—№3.—С.71-76.\r\n 10. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.—М.: Педагогика, 2002.—Т.5.\r\n 11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1990.—С.55-57.\r\n 12. Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.—М.: Педагогика, 2003.—Т.5.\r\n13. Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.—М.: ВУЗов.—М.: Из-во Юристъ, 2006.—631 с.\r\n14. Дановский С.Л. Социальная и психологическая характеристика безработных // Социологические исследования. — 1994. — № 5.\r\n15. Еремин Б А. Рынок труда и занятость в современной России. — СПб., 1993.\r\n16. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для\r\n17. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.—М.: Просвещение, 2001.—Гл. I-III/\r\n 18. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.—М.: Просвещение, 2003.—Гл. I-III/\r\n19. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности //Герцена, 1991.—Гл. 1—3.—164с.\r\n20. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991.—С.69-83.\r\n21. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.—Л.: ЛГПИ им. А.И.\r\nПсихология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 – 295с.\r\n22. Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.—М.:Из-во ВОС, 200.—С. 35.\r\n23. Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 2003.—С. 27.\r\n 24. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.—М.: Учпедгиз, 1996.—191 с.\r\n25. Кондратов А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 1985.—Гл. 3.—208 с.\r\n26. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно- методическое пособие.—М.: Из-во ВОС, 1996.—143 с.\r\n 27. Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1993.\r\n28. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.—М.: Просвещение, 2001.—Гл. IV.\r\n29. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — 20-е изд., доп.и пере-раб.-— М.: Просвещение, 1990.\r\n30 . Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.— М.: Просвещение, 2004.—110 с.\r\n31. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.—2003.—Гл. III.\r\n 32. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1993.—155 с.\r\n33. Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.: Просвещение, 2002.—Гл. 7.—208с.\r\n34. Литвак А.Г. Тифлопсихология.—М.:Просвещение, 2005.—Гл.9 – 236с.\r\n35. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.— М.: Просвещение, 2003.—С. 272\r\n36. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудрящов.— Петрозаводск: Петроком, 1992.\r\n37. Майерс Д. Социальная психология, СПб.,2004 – 284с.\r\n38. Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.—2004.—Вып. 1.—С. 57-64.\r\n39. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.\r\n40. Общая психология; сост. Рогов Е.Н.; М.,1998 -295с.\r\n41. Организация содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов.- М.: РУЦ ФСЗ, 2004.- 246.\r\n42. Педагогика и психология. СПб. Изд-во Нева ; 2004 - 452с.\r\n43. Белоголовцев С.Д.//Опыт работы работников интеллектуального труда.—М.: Из-во ВОС, 1993.—С.41.\r\n44. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-368с.\r\n45. Саруханов Э.Р. Проблемы занятости в период перехода к рынку. - СПб., 1993,\r\n46. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека. М.,Просвещение. 1995 – 234с.\r\n47. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. М.: Феникс, 2005 - 385с.\r\n48. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.—М.: Из-во ВОС, 2004-283с.\r\n49. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1992.—С. 61-73.\r\n50. Теория и методика социальной работы /Под рук. И.Г. Зайнышева. — М.: Союз, 1994. — Ч. 1.\r\n51. Технологии профессионального консультирования: Сб.— М.: РУЦ ФСЗ, 1995.\r\n52. Технология работы профконсультантов (Опыт работы Московского областного центра занятости): В 2 ч.— М.: Профцентр, 2005- 224с.\r\nУчпедгиз, 1996.—С. 70-71.\r\n53. Фомина Л.А., Румянцева П.Л. Слуховое и тактильное внимание слепых детей. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л., 1995.—Т.100.—С.311-321.\r\n54. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л.,1993.—Т. 13.—С.127-156.\r\n55. Хъелл и Зиглер. Теории личности; СПб.; 2006 – 372.\r\n56. ЧижовЛ.С, Богомолов Ю.П. Занятость и экономическая реформа. - М.: НИЭИ, 1992.- 364с.\r\n57. Шибутани Т.; Социальная психология. Ростов н\\\\Д., 1999 – 331с.\r\n58. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ.— М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993—1994.\r\n59. Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.—М.: Из-во АПН РСФСР, 1989.—Гл. 1.\r\n60. Ярыгин С.А. Благотворительность в Марий Эл.// Марийская правда , 2004г. № 35 – с. 3.
|
|
