СодержаниеПлан
1. Понятие социализации. Воспитание как система внешних воздействий
2. Семья как микросоциум
3. Идеалы воспитания и конфликты несоответствия идеалу
4. Роль школьного образования в развитии человека
5. Кризис воспитательных возможностей современной школы
6. Влияние системы высшего образования на процесс становления личности
7. ВыводыВведение1. Понятие социализации. Воспитание как система внешних воздействий
Каждый человек в своем развитии встречается с системой ценностей, образцов и норм поведения, принятой в данном социуме, и усваивает их в качестве базовых. Этот процесс называется социализацией.
Социализация начинается с первых лет жизни человека, и транслятором установок, социальных норм и ценностей для него выступает в первую очередь семья, его первый социум. В дальнейшем, по мере взросления человека, рамки его социума расширяются, он вступает во взаимодействие с другими людьми, становится участником различных групп - школы, дворовой компании, спортивной секции и т.п., затем - трудового коллектива, собственной семьи, и испытывает на себе влияние этих людей и общностей.
Т.о. социализация подразделяется на первичную, которая охватывает период детства, и вторичную, которая происходит на протяжении всей остальной жизни человека. Первичная социализация, по мнению большинства исследователей, оказывает наиболее сильное влияние на становление личности, а вторичная социализация как бы накладывается на то, что было приобретено при первичной социализации.
Внешние воздействия и влияния, которым подвергается ребенок, называются воспитанием. Воспитание может быть спонтанным, неявным, когда ребенок усваивает нормы, правила, модели поведения, ценностные приоритеты в процессе общения. Воспитание может быть целенаправленным, т.е. организованным со специальной целью привить, развить и укоренить в личности ребенка определенные качества, необходимые, с точки зрения воспитателя, для ее развития, успешной социализации и т.д.
Нельзя сказать, что ребенок является пассивным объектом внешнего воздействия, и все же, не имея достаточного опыта и навыков мышления, чтобы критически оценить поступающую извне информацию, ребенок в большей степени является зависимым от внешних влияний, нежели самостоятельной личностью.ЛитератураСписок использованной литературы
1. Врублевская Е.Г. Педагогика. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2003. - 337 с.
2. Касьянов В.В. Социология. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2003. - 320 с.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 1. Общие основы психологии. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 688 с., 608 с.
4. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое издательство, 1996. - 374 с.
5. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. - Минск: Изд-во "Харвест", 1999. - 560 с.
6. Фромм Э. Человек для себя /пер. с англ. Л.А. Чернышевой. - Минск: Изд-во "Коллегиум", 1992. - 253 с.
|
|
