СодержаниеСодержание работы.
Введение
1. Влияние неблагополучной семьи на развитие личности ребенка. . . . . . . .5
2. Работа социального педагога с детьми группы риска. . . . . . . . . . . . . . . . . .7
3. Методы пресечения девиантного поведения детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Взаимодействие социального педагога с субъектами
государственной системы защиты детства и неблагополучными семьями. . 18
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21ВведениеВведение
Структурной начальной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения места, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое "охватывает" человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.
Но что происходит, если семья не выполняет своего предназначения? Если родители и родственники ведут асоциальный образ жизни, ребенок является безнадзорным и никому не нужным? Кто поможет ребенку в этой ситуации и как ему можно помочь?
"Группа риска" - это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Основной причиной попадания ребенка в группу риска, по мнению группы отечественных ученых (Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. и др.), являются сложные обстоятельства жизни этих детей:
" пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
" устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
" сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
" убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;
" отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;
" жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
" оставление малолетних детей одних без пищи и воды;
" отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
" побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Решение проблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. При семейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея института социально-педагогической поддержки, весьма проблематично.
Стихийный, неуправляемый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить со стороны российского общества защиту детей в семьях. Этим обусловлена актуальность выбранной темы работы.
Для решения этой задачи, в частности, была введена новая должностная категория в системе образовательных учреждений - социальный педагог. Таким образом, социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий для несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных нормального родительского попечения.
Цель нашей работы - раскрыть особенности детей из неблагополучных семей - детей, попадающих в группу риска, и технологии работы социального педагога с этими детьми. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы представим принципы и методы работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей.
1. Влияние неблагополучной семьи на развитие личности ребенка
Родительский дом - самый главный фактор, который оказывает огромное влияние на образ жизни ребенка и его психическое развитие: отец, мать, другие взрослые (члены семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его рождения. Ребенок учится жить, подражая родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же, наоборот, он отвергает их ценности.
Характеристика неблагополучных семей, т. е. семей, где ребенку плохо, очень разнообразна - это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются. с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей запугивают их "для их же блага", не создают условий для нормального развития и т.д. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.
Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Тяжелые последствия вызывают наказания, которые используют родители с применением силы.
В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно "записывается", "запечатлевается" в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне "естественный". Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинстЛитератураЛитература
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М, 1991. - 299 с.
2. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. - М., 1980. - 253 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. - 218 с.
4. В помощь социальному педагогу: Учебно-методические материалы / П.В. Лепин, Л.А. Черкашина, Е.В. Андриенко, Г.А. Казанская. - Новосибирск: НГПУ, 2002. - 284 с.
5. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляев и др.; под ред. Галагузовой М.А. и др. - М.: Акадкмия., 2002. - 192 с.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1997. - 420 с.
7. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2002. - 256 с.
8. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития. - Новосибирск, 1998. - 216 с.
9. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 461 с.
10. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
11. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 319 с."
|
|
