СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические обоснования развития взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре 9
1.1. Развитие взаимоотношений дошкольников в игре как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Подвижные игры как средство развития взаимоотношений со сверстниками в среднем дошкольном возрасте 25
1.2.1. Психолого-педагогическая классификация подвижных игр 25
1.2.2. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста 34
1.2.3. Методика развития взаимоотношений со сверстниками в подвижной игре у детей среднего дошкольного возраста 44
Глава II. Экспериментальное исследование влияния подвижной игры на развитие взаимоотношений со сверстниками в среднем дошкольном возрасте 55
2.1. Констатирующий этап исследования 55
2.2. Формирующий этап исследования 64
2.3. Контрольный этап исследования 68
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 1.Психолого-педагогическая классификация коллективных подвижных игр 81
Приложение 2.Стимульные материалы методик 82
Приложение 3.Игры, использованные в исследовании 84ВведениеВведение
Актуальность темы
Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.
В то же время, результаты последних исследований [31] показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками.
Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности. Большая часть самостоятельных решений, предложенных детьми, имели явно агрессивный характер. Решения типа "Побью", "Убью", "Стукну" и пр. встречались в 25% случаях. Эти ответы говорят о том, что агрессивность становится нормой жизни для значительной части дошкольников. Это достаточно опасная тенденция, которая должна вызывать тревогу. Только четвертая часть обследованных детей обнаружили способность к самостоятельным, конструктивным и неагрессивным решениям в конфликтах со сверстниками [31].
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.
Воспитатель-практик должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.
В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть в детском коллективе и "научился общаться". Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет "бесцельные" прогулки и игры детей во дворе, их "пустую" болтовню и "уличные" считалки, песенки, дразнилки. Свободное игровое общение детей такие прагматики-взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка [28, с. 276].
В то же время игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. Подвижные игры - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная их особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Поэтому мы считаем, что именно подвижная игра может явиться средством позволяющим регулировать отношения в детских группах, развивающим социально значимые качества у дошкольников.
Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Разработкой содержания и методики подвижных игр, изучением их роли в физическом воспитания детей разного возраста занимались и продолжают заниматься отечественные ученые и практики.
Сегодня со стороны взрослых - как родителей, так и воспитателей, необходимы адекватные педагогические и коррекционные меры, направленные на развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Такие коррекционные мероприятия могут строиться на основе подвижных игр.
Цель исследования: Проанализировать влияние подвижной игры на развитие взаимоотношений между сверстниками в среднем дошкольном возрасте.
Объектом исследования являются межличностные взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста.
Предметом исследования является влияние подвижной игры на развитие коммуникативных взаимоотношений между детьми в среднем дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие взаимоотношений дошкольников в игре как психолого-педагогическую проблему.
2. Проанализировать особенности методики проведения подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста.
3. Изучить методику развития взаимоотношений со сверстниками в подвижной игре у детей среднего дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальное исследование влияния подвижной игры на развитие взаимоотношений со сверстниками в среднем дошкольном возрасте.
Гипотеза: Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста. Предполагается, что специально организованная и разработанная методика по проведению подвижных игр способствует развитию межличностных отношений дошкольников.
Теоретической и методологической основой данного исследования явились труды
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы по теме,
2. эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование),
3. методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база и этапы научного исследования:
Экспериментальной базой исследования послужил ДОУ №3 "Светлячок" г. Берёзовский. В исследовании приняла участие группа детей среднего дошкольного возраста в количестве 15 человек.
Научное исследование осуществлялось в три этапа: На I этапе, изучение и обобщение соответствующей научной, учебной методической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре. В результате был оформлен научный аппарат исследования и осуществлялось первичное выдвижение и осмысление гипотезы.
На II этапе - проведение педагогического эксперимента, представленного констатирующим, формирующим и контрольным этапами работы.
На III этапе - обобщение и интерпретация теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов, выявление научной и практической ценности.
Теоретическая значимость и научная новизна:
1. В исследовании проанализирован и обобщен теоретический материал по вопросам развития взаимоотношений детей в игре, физического развития детей, интереса к подвижной игре.
2. Выявлены условия развития взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
3. Спроектирована и разработана программа развития взаимоотношений со сверстниками для детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
Практическая ценность исследования заключается в возможности применения его результатов в практической деятельности с детьми в условиях ДОУ для гармонизации взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста со сверстниками.
На защиту выносятся:
1. Педагогические условия развития взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста средствами подвижных игр.
2. Методика работы по развитию взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
3. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность проделанной работы.
Структура квалификационного исследования: работа включает ведение, две главы, список литературы и заключение, подтверждением экспериментальной работы является приложение.
Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи исследования, научная гипотеза, определены объект и предмет, обоснованна научная и практическая ценность работы.
Основная часть содержит две главы.
Первая глава посвящена описанию психолого-педагогического аспекта проблемы. Представлены анализ литературы, характеристика развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками в подвижной игре.
Вторая глава - это описание экспериментальной работы. В ней представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, описаны ход и итоги формирующего этапа эксперимента, проводимого с детьми среднего дошкольного возраста.
В заключении подведен итог работы, сделаны выводы о возможностях развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками в подвижной игре.
Глава I. Теоретические обоснования развития взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре
1.1. Развитие взаимоотношений дошкольников в игре как психолого-педагогическая проблема
Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.
Заслуга культурно-исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д.Б.Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты:ЛитератураСписок литературы
1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 1986. - 250 с.
2. Богуславская Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. - Екатеринбург: АРГО 1997. - 191 с.
3. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: ФиС, 1982. - 224 с.
4. Губа Б. П. Что может ваш ребенок. - М.: Советский спорт, 1991.
5. Дворкина, Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет // Теоретико-методологические основы физического образования / Под общ. ред. доц. В.А.Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 480 с.
6. Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
7. Детские подвижные игры / Сост. В. Гришков. - Новосибирск: Кн. изд-во, 1992. - 96 с.
8. Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. - Минск: Беларусь, 1983. - 48 с.
9. Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. - Орёл: ОГУ, 1999. - 216 с.
10. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. - М.: РГУ, 2001. - 56 с.
11. Друшанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6,7,8,11. - 1999. - №2.
12. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. С.26-35.
13. Здоровый дошкольник (учебно-методическое пособие). - СПб., 2000.
14. Игра дошкольника / Сост. Е. В. Зворыгина. - М.: Просвещение 1989. - 286 с.
15. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Нов. шк, 1994. - 368 с.
16. Кальпио Н.Н. 80 игр для детского сада. - М.: Просвещение, 1973. - 48 с.
17. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1957. Т. 1. - 482 с.
18. Курцева 3. Сила слова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 12. С. 102-105.
19. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1955. - 110 с.
20. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.
21. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.
22. Лукачи А., Игры детей мира / Пер. с венг. Л. Васильевой, Е. Тумаркиной. - М.: Мол. гвардия, 1977. - 159 с.
23. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Учпедгиз, 1947. - 328 с.
24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
25. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
26. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1973. - 264 с.
27. Подвижные игры практический материал / Под ред. Л. Былеевой. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 279 с.
28. Психология / Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 2000. - 584 с.
29. Сборник игр к "Программе воспитания в детском саду" / Сост. Е.Г.Батурина. - М.: Просвещение, 1974. - 88 с.
30. Семёнова Л. М. Диагностические методики оценки физического и двигательного развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (методическое пособие). - Орёл, 2003. - 274 с.
31. Смирнова Е.О. Ребенок - взрослый - сверстник. Методические рекомендации. - М.: МГППУ, 2003. - 140 с.
32. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. С.63-71.
33. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. С.69-74.
34. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986. - 79 с.
35. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Педагогика, 1982. - 230 с.
36. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. - М.: Педагогика, 1962. - 114 с.
37. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1976. - 258 с.
38. Фролов В. Г., Юрко Г. Я., Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
39. Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста учебник. - М.: Просвещение, 1976. - 239 с.
40. Шебеко В. Н., Шишкина В. А., Ермак К. И. Физическое воспитание дошкольников (Практикум). - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 282 с.
41. Шишкина В.А. Азбука движений малыша. - Минск, 1985. - 138 с.
42. Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1978. - 162 с.
|
|
