СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения подготовки творческого специалиста в ССУЗе 5
1.1. Историография проблемы подготовки специалиста 5
1.2. Творчество в представлениях западных и русских философов 7
1.3. Теоретико-методологический анализ понятий "творчество", "специалист", "творческий специалист" 12
Глава II. Моделирование системы подготовки творческого специалиста и условия ее эффективности 20
Заключение 23
Список литературы 25ВведениеВведение
Из стен средне-специальной школы должны выходить специалисты, обладающие собственным мировоззрением, способные критически оценить сегодняшние реалии и реформировать их. Атмосфера жизни ССУЗов должна измениться: перестать быть рутинной и стать подлинно культурной, направленной на творческое отношение к действительности. На преподавателей обществоведческих, общенаучных кафедр ложится дополнительная ответственность, так как студент должен получить надежный инструментарий, который позволит ему реализовать свой творческий потенциал. Разработка специальных методик развития творческих умений студента в настоящее время не менее важна, чем изменение духовного климата высшей школы - каждое из этих необходимых условий при отсутствии другого не дает возможности подготовить специалистов XXI в., специалистов-творцов.
Очевидно, что владение основными творческими умениями необходимо каждому специалисту вне зависимости от того вида деятельности, которым он будет заниматься в дальнейшем. Однако общие творческие умения тесно связаны с умениями, играющими определяющую роль в собственно профессиональной деятельности.
Умения, определяющие успех творческой деятельности, обсуждались и исследовались неоднократно.
Творческие умения подразделяются на несколько уровней, имеющих принципиальные различия. Наиболее низкий, базовый, уровень творческой деятельности характеризует частные умения. Они позволяют обобщать, обрабатывать и представлять результаты. Эти умения по-разному используются в различных отраслях знания. Но главная их особенность - межпредметность, применимость практически во всех сферах деятельности .
Следующий уровень связан с теми отраслями знания, которые формируют профессиональную деятельность. Это умение более высокой степени сложности и ограниченной области применения.
Наконец высший уровень связан с умениями выдвигать гипотезы, сравнивать различные данные, абстрагировать и выделять существенное и т.д. Включая в себя профессиональные умения, они в то же время обладают большой общностью и во многом носят такой же межпредметный характер, как и умения базового уровня.
Освоение творческих умений, в общем, предполагает иерархическую последовательность: от более простых, базовых, учений через творческие умения профессионального уровня к уровню высшему. Иерархия уровней творческих умений проявляется и в степени перехода этих умений в навыки, т.е. в степени их алгоритмизации. Сказанное выше означает, что по окончании ССУЗа умения базового и профессионального уровней должны быть жестко алгоритмизированы, по существу, превращены в навыки.
Цель данной работы - рассмотреть методологию и методику моделирования системы подготовки творческого специалиста в ССУЗе.
Задачи:
рассмотреть историографию проблемы подготовки специалиста;
изучить творчество в представлениях западных и русских философов;
проанализировать понятия "творчество", "специалист".
Глава I. Теоретические основы изучения подготовки творческого специалиста в ССУЗе
1.1. Историография проблемы подготовки специалиста
Специфика античной философии, как и античного мировоззрения в целом, состоит в том, что творчество связывается в ней со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия (бывания), а не бытия вечного, бесконечного и равного себе.
Творчество при этом выступает в двух формах:
как божественное - акт рождения (творения) космоса и
как человеческое (искусство, ремесло).
Для большинства древних мыслителей характерно убеждение в вечном существовании космоса. Греческие философы различных направлений утверждали:
Гераклит с его учением о подлинном бытии, как о вечности изменения .
Элеаты, признававшие лишь вечно неизменное бытие ;
Демокрит, учивший о вечном существовании атомов ;
Аристотель, доказывавший бесконечность времени и тем самым, по сути, отрицавший божественный акт творения .
Творчество как создание нового и уникального не причастно к сфере божественного. Даже у Платона, который учит о творении космоса, творчество понимается очень своеобразно: Демиург творит мир "...сообразно с тем, что познается разумом и мышлением и что не подлежит изменению" .
Этот образец творения не есть что-то внешнее создателю, но есть нечто, предстоящее его внутреннему созерцанию. Поэтому высшим и является само это созерцание, а способность творить подчинена емЛитератураСписок литературы
1. Асмус В.Ф. Античная философия. - М.: Высшая школа, 2001. - С.65.
2. Бергсон Творческая эволюция. - М.: Мысль, 1987. - 168с.
3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.: Мысль, 1992. - С.20.
4. Блох М.А. Творчество в технике. - М.: Наука, 2000. - 128с.
5. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.): Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1994. - 341с.
6. Виндельбанд В. История философии. - СПБ, 1998. - С.373
7. Геллерштейн С.Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март - апрель. - М., 1966. - С. 305
8. Дунаева Н.Н. Философия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224с.
9. Дьюи Дж. Как мы мыслим. - М.: Просвещение, 1986. - С.54.
10. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.387.
11. Кривцов Л.Ю. Профессиональная компетентность в военной сфере: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1996. - 24с.
12. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. - С. 47 - 51.
13. Лосев А.Ф. Историческое время в культуре классической Греции. / История философии и вопросы культуры. - М.: Мысль, 1997. - 324с.
14. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С.254.
15. Нохрина И.Г. Развитие творческих способностей как основа подготовки конкурентоспособного специалиста. // Вестник ТИСБИ. - 2003. - №3
16. Основы философии. / Рук. автор. колл. и отв. ред. Е.В.Попов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 228с.
17. Платон. Государство. / Собрание сочинений. - СПб.: Речь, 1999
18. Платонов Ю.П. Профессиональная направленность: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1988. - 21с.
19. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1998. - 34с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.
21. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 222с.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С.229.
23. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). - М., 2000. - 96с.
24. Трушкина Л.Ю. Научно-исследовательская деятельность как основа опережающего характера профессионального образования и подготовки творческого специалиста. // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - 2005. - №2. - С.34-35.
25. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л., Васильева С.В. Тенденции развития среднего педагогического образования // Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Под ред. П.Ф. Анисимова. Москва, 2001. - С.31-34.
|
|
