СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 5
1.1. Хореография как вид искусства и профессиональной деятельности 5
1.2. Я - концепция хореографа 7
1.3. Профессионально значимые качества руководителя хореографического коллектива 17
II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35ВведениеВведение
Среди видов искусства, оказывающих влияние на развитие художественно-творческих способностей, танец, пластика занимает особое место в связи с тем, что помимо духовного и эстетического развития здесь большую роль играет развитие физической сферы и сферы общения. Экспрессивные способы самовыражения и художественного общения, свойственные танцевальному искусству, выполняющие информационные, коммуникативные и регулятивные функции стимулируют развитие способности к эмпатии, увеличивают, направляют и совершенствуют ассоциативные связи (Л.П. Печко).
Музыкальный художественный образ, выраженный в танцевальных движениях, несет в себе различные аспекты эстетического начала, способствующие, в свою очередь, развитию информативной, коммуникативной, нравственно-эстетической и психотерапевтической сфер развития учащихся.
Традиционно массовая хореография рассматривается в теории как один из видов невербального коммуникативного искусства, языком которого являются художественно-пластические действия (Громова Е.Н., Громов Ю.И.). Сам термин хореография (от греч. Choreia - пляска) с конца ХIХ - начала ХХ вв. обозначает танцевальное искусство в целом, причем в понятие "хореография" включается сочинение танца, балета, воспроизведение фольклорного танца, запись и передача движений, фиксирующих тот или иной танец от учителя к ученику.
В данном исследовании затрагивается круг проблем, высвечивающих вопросы педагогического руководства хореографическим коллективом. Хореография понимается как значимая часть духовной культуры человека, как одна из составляющих его творческого саморазвития и эстетического сознания (В.Н. Шацкая, В.И. Шепель, А.П. Ершова, Л.П. Печко, Б.П. Юсов, Л.В. Школяр).
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что для современной образовательной практики характерно требование к повышению уровня фундаментальных знаний и практических навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности педагога, соответствующей новейшим достижениям в области педагогики, психологии, культурологии, принципам гуманистической педагогики.
В последнее время наблюдается возрастание потребности в одаренных, творчески настроенных педагогах, которые не только глубоко понимают педагогические задачи искусства в обществе, но и владеют необходимыми профессиональными навыками работы с творческим коллективом, без чего невозможно дальнейшее развитие такой востребованной области художественного образования, как область хореографического искусства.
Цель работы - исследование профессионально значимых качеств руководителя хореографического коллектива.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть хореографию как вид искусства и профессиональной деятельности
2. Изучить вопросы Я - концепции хореографа
3. Изучить теоретически профессионально значимые качества руководителя хореографического коллектива
4. Исследовать на практики педагогические способности и профессиональные качества руководителя хореографического коллектива
I. Теоретические аспекты исследования профессионально-педагогических способностей и личностных качеств руководителя хореографического коллектива
1.1. Хореография как вид искусства и профессиональной деятельности
Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию.
На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека - средству гармонизации воспитания личности.
Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие.[7]
Основой основ изучения хореографического искусства является классический танец с его веками вывереннЛитератураСписок литературы
1. Базаров Н., Мей В. Азбука классического танца. - Л.: Наука, 1983.
2. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983.
3. Валукин Е.П. Проблемы наследия в хореографическом искусстве. - М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989. - с. - 88.
5. Ильенков Э.В. Сочинение танца. - М.: Прогресс, 1997.
6. История танца. / Под ред. Аленковской А.А. - М.: Просвещение, 1995.
7. Классики хореографии. / Под ред. Розенова В.С. - Л. - М., 1977.
8. Мессерер А.М. Танец. Мысль. Время. - М.: Прогресс, 1995.
9. Никитин В.Ю. Теория и практика формирования художественно-творческого мышления балетмейстера в современной хореографии: Монография. М.: МГУКИ, 2005.
10. Никитин В.Ю. Инновационный подход к профессиональному обучению балетмейстеров современного танца: Монография. М.: МГУКИ, 2006. С. 10-16. 3.
11. Подорожная А.Н.Танец - отображение действительности. - М.: ИНФРА-М, 1999.
12. Психологический климат в коллективе. / Под ред. Исакова Ф.И. - СПб.: Питер, 2002.
13. Слонимский Ю. В честь танца. - М.: Прогресс, 1988.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
15. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.
16. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетический и нравственный аспекты воспитания: Дисс. … канд. искусствовед. Ярославль, 2001.
17. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство.
18. Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 2004.
19. Филатов С.В. От образного слова - к выразительному движению. - М.: Прогресс, 1999.
20. Фокин М. Против течения. - М.: Наука, 1987.
|
|
