СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Современные представления о развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР 5
1.1. Задержка психического развития. Общая характеристика 5
1.2. Эмоциональная сторона деятельности личности с ЗПР 9
2. Изучение эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 16
2.1. Характеристика контрольной и экспериментальной групп 16
2.2. Методики исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
2.3. Описание и анализ результатов 17
2.4. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР 20
2.5. Оценка эффективности коррекционной работы 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 1 32
Приложение 2 34ВведениеВведение
Актуальность нашего исследования определяется тем, что, согласно данным исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только "норму" от "не нормы", но и выявляя разные формы и степени нарушенности.
Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система работы с этой категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции эмоциональной сферы ; не приводит к желаемому результату.
Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может характеризоваться дефицитарностью одних функций с одновременной сохранностью других. Такая неравномерность нарушенности делает тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала систематического обучения может остаться незамеченной. В ранней диагностике задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты: психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с ЗПР.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы детей давно признаны психологами важной проблемой. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое" [5, с.53].
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды.
Целью данной работы является изучение возможностей коррекции психо-эмоциональной сферы у детей с ЗПР в младших классах.
В связи с данной целью были поставлены следующие задачи:
1. Анализ научных источников по проблеме.
2. Проведение экспериментально-психологического исследования по изучению особенностей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
3. Разработка коррекционной программы.
4. Сопоставление данных исследования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и у детей с ЗПР.
Объект исследования: эмоциональная сфера.
Предмет исследования: особенности коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с ЗПР.
Гипотеза исследования: можно предположить, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются различия в эмоционально-волевой сфере по сравнению со здоровыми детьми их возраста и они поддаются коррекции.
1. Современные представления о развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР
1.1. Задержка психического развития. Общая характеристика
Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.
Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.)[7, c. 134].
М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы задержки психического развития: 1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.
С.С. Мнухин (1968) предлагал определять подобные состояния термином "резидуальная церебрастения с западением школьных навыков".
К.С. Лебединской (1982), исходя из этиологического принципа, было описано 4 основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.
Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщённые определения этих состояниЛитератураСписок литературы
1. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. -М., 2002.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1999
3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1995.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии Собр.соч., т.5 - М.,2003
5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. - М., 1996.
6. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. - М., 2000
7. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2004
9. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1990
10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1999.
11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой . - М.: Издательский центр "Академия", 2002
12. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - Спб.: Речь, 2004
13. Немов Р.С. Психология. Т.1. - М.,1995.
14. Певзнер М.С. и др.Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2005.
15. Психология. Словарь./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990
16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1998
17. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения)/ Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998. - 138 с.
18. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.
19. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990."
|
|
