УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантИсторический аспект развития теорий памяти в психологии
ПредметПсихология
Тип работыконтрольная работа
Объем работы24
Дата поступления10.05.2012
700 ₽

Содержание

Содержание Введение 3 1. Общее представление о памяти в психологии и виды памяти 5 2.Теории памяти в психологии 16 3. Исторический аспект развития теорий памяти в психологии 20 Заключение 24 Список литературы 25

Введение

Введение Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как "двойного" процесса - как накопления знаний и овладения способами оперирования ими - значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса - овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные компоненты. Память является основой репродуктивного мышления, обеспечивающего понимание нового материала применение знаний на практике, если не требуется их существенного преобразования. Но память играет определенную роль и в продуктивно" мышлении, так как имеющиеся знания - опора в открытии нового. Отмечая это обстоятельство, А.А. Смирнов писал , что роль памяти велика не только для закрепления прошлого опыта, но и для создания нового. Действительно, непосредственное экспериментальное сопоставление особенностей памяти и результатов школьного обучения указывает на определенное соответствие между школьными успехами и продуктивностью памяти, хотя у различных авторов есть и известные расхождения одни делают вывод о том, что функция памяти имеет большое значение для процесса усвоения знаний ; другие считают, что сам; функция памяти - ее органическая основа - не имеет столь большой значения для процесса обучения или она вообще может не иметь никакого значения . Недостатки же памяти, которые наблюдаются у детей с пониженной успеваемостью, связываются в основном с недостатками развитии их мышления . В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте. Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т.е. "плохой памятью", когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания "хорошей памяти". Цель работы - рассмотреть память и возможности ее развития. 1. Общее представление о памяти в психологии и виды памяти Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организ

Литература

Список литературы 1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991. - 236 с. 2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 1964. - 548 с. 3. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. - М.: Просвещение, 1966. - 344 с. 4. Вейн А.М. Память человека. - М.: Просвещение, 1973. - 162 с. 5. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974. - с.56-78. 6. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 1960. - с.132-200. 7. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982. - с.31-62. 8. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, 1980. - 196 с. 9. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1967. - 221 с. 10. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с. 11. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. - Абакан: АГПИ, 1991. - 37 с."
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте