СодержаниеСодержание
Введение 3
1.Причины введения профильного образования в российских школах 4
2.Возможности профильного обучения 8
Заключение 13
Список литературы 14ВведениеВведение
Образование в современном мире в течение нескольких веков складывалось как образование массовое и развивалось по двум направлениям: увеличение числа учащихся школ за счет привлечения в систему образования детей, не посещавших школу (неграмотных), и за счет увеличения продолжительности обязательного образования. В России эти тенденции проявились в полной мере и привели к возникновению целого ряда обстоятельств, оказывающих влияние на качество и доступность образования.
Первое обстоятельство связано с постановкой целей образования. Изменение стратегии развития России и развитие педагогической науки во всем мире привело к пониманию нереальности традиционных целей ("вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук", "формирование целостного научного мировоззрения"), их оторванности от действительного процесса обучения ребенка, непродуктивности установки "учить всех всему".
Сложившиеся обстоятельства привели к пониманию необходимости коренных преобразований в системе образования России. Сегодня должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий это не просто социальная сфера. Это - вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия, организации, граждане - все, кто заинтересован в качественном образовании.
Введение профильного обучения является одним из механизмов модернизации российского образования, расширения его вариативности, обеспечения доступности для детей из разных слоев населения.
Цель данной работы - рассмотреть проблему срециализации учебных заведений.
1.Причины введения профильного образования в российских школах
Профильное обучение понимается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся. Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение уровней изучения учебных предметов: общеобразовательного и профильного
Многолетняя образовательная практика российской школы показывает, что, начиная со старшего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности таким образом, формируется общественный запрос на профильную дифференциацию образования.
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся, которое всегда рассматривалось как фактор доступности образования.
Первая попытка осуществления дифференциации обучения в шЛитератураСписок литературы
1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М., 2002
3. Кузнецов А. А., Пинский А. А., Рыжаков М. В., Филатова Л. О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. - М., 2003.
4. Панасюк В. П. Школа и качество. Выбор будущего. - СПб.: КАРО, 2003.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования - М., 2001.
|
