Содержание
Введение…………………………………………………………….……..3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры у детей
1.1 Развитие логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры у детей……………………………………………………...7
1.2 Формирование логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры у детей………………………………………….…………14
1.3 Способы логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры у детей…………………………………………………….23
Глава 2. Экспериментальная разработка по логопедической работе по преодолению нарушений слоговой структуры у детей
2.1 Цель, этапы, методика констатирующего эксперимента. Анализ экспериментальных данных (2 группы детей не менее 20 детей)……………32
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента. Контрольный эксперимент с 1 группой, более слабой……………………………………….43
2.2 Формирование, цели, этап, методика, формирующего эксперимента (занятия, сколько занятий, игры)………………………………………………63
2.4 Обследование всех детей и анализ данных эксперимента……...…65
Заключение………………………………………………………………..67
Список использованной литературы…………………………………….70ВведениеАктуальность темы. Широкая распространенность и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, выражающегося в нарушении слоговой структуры у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.
Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав и заключения, а также списка литературы. Две главы представляют собой взаимосвязанный анализ исследуемое проблемы – с теоретической и практической точек зрения.
Функции, важность темы. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников .
Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция, а также профилактика вторичных речевых и нервно – психических нарушений – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.
Степень изученности темы. В специальной педагогике особенности развития фонетико-фонематических процессов у детей с различными речевыми нарушениями изучали: Р.Е.Левина, Л. Ф. Спирова, Г.А. Каше, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская,Е.Ф.Соботович, В.К.Орфинская, Л.В. Лопатина, Н.В.Серебрякова и др. Однако анализ логопедической практики показывает, что современная коррекционная педагогика нуждается в исследованиях, объединяющих в себя наиболее ценные положения соответствующих теорий и формирование на их основе новых идей, которые отвечали бы современным условиям и способствовали оптимальному решению проблемы развития у детей с дизартрией фонетико-фонематической системы речи. Теоретическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования:
Теоретическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования:
Сущность категории детей. В настоящее работе исследуется группа детей, нарушения слоговой структуры у которых обусловлено дизартрией. Проблема дизартрии представляет большой интерес для клиники очаговых поражений мозга.
Во-первых, симптомы дизартрии наблюдаются достаточно часто при заболеваниях нервной системы.
Во-вторых, многообразная семиотика дизартрий может быть полезна для топической диагностики, требования к которой повышаются с развитием нейрохирургии. Несмотря на широкое распространение контрастных методов исследования, и компьютерной томографии, культура своевременного неврологического обследования есть основа клинического диагноза при очаговых поражениях мозга. Все остальные вспомогательные исследования лишь дополняют неврологический анализ.
В-третьих, к проблеме дизартрий привлекает внимание развитие службы восстановления и компенсации нарушенных функций центральной нервной системы с социальной реадаптацией и реабилитацией больных.
В каком состоянии находится данная функция у детей. Количество детей с речевой патологией год от года растет. По данным Министерства здравоохранения РФ, более чем у 30% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые дефекты различной тяжести. Среди школьников доля страдающих нарушением речи достигает 20-30%. Дети с выраженными речевыми дефектами не могут усвоить школьную программу.
Цель. Исследование логопедической работы по преодолению нарушения слоговой структуры у детей.
Гипотеза. Применение коррекционной системы, разработанной согласно особенностям нарушения слоговой структуры у детей, позволяют значительно снизить выраженность данного нарушения.
Задачи. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы в области современной лингвистики, психолингвистики, психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики.
2. Разработать модель обследования восприятия и проговаривания слов различного слогового состава, ритмических и структурных компонентов лексических единиц, неречевых процессов, значимых для становления слоговой структуры слова.
3. Разработать и апробировать в ходе коррекционных занятий основные направления работы по усвоению слоговой структуры слова и формированию предпосылок ее становления.
Методы исследования. Методологической основой исследования явились положения психологии и философии о языке как важнейшем средстве общения и познания, его связях с неречевыми процессами, теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, НИ. Жинкина, АР Лурия и др.; теория центральной организации движений и устной речи (НА. Бернштейн, Н.Е. Введенский, АР. Лурия, А.А. Ухтомский); современные положения о закономерностях протекания речевого онтогенеза (Е.Н. Винарская, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.).
База и время проведения эксперимента. База проведения эксперимент – обследованы группы № 2 и 17 коррекционного детского сада «Самоцветик» г.Санкт-Петербурга в сентябре 2006 г.Литература1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятия с детьми. – М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996г.
2. Волина В. Учимся играя. М., «Новая школа» 1994
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
4. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. //Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии 2003.
5. Демьянов Ю.Г. Клинико-психолоическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития //Дефектология. Научно-теоретическая конференция. Л., 1967.
6. Дети с временной задержкой развития /Под. Ред. М.С. Певзнер, т. А. Власовой М., 1971.
7. Дети с отклонениями в развитии /Под.ред М.С. Певзнер. М., 1966.
8. Ковшиков В.А. , Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. Л., 1967.
9. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб. , 1997.
10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001.
11. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1983.
12. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
13. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
14. Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития. Психологические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990.
15. Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. М.,1998
16. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.
17. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. 1990. №6.
18. Миластивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб 1995.
19. Нарушения речи и их коррекция у детей с задерэкой психического развития. Под. Ред. Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной. М., 2003.
20. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР. //Дефектология. 1979. №2.
21. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Под. Ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. М., 1981.
22. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. Пособие для учителя. – М., Просвещение, 2000г.
23. Прядильщикова Ю.В. Из опыта работы логопеда в классах КРО. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2004 №6.
24. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. З. Агранович //Коррекция и развитие. 1990. №6.
25. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
26. Тригер. Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //Дефектология. 1972. №5.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. – М., Просвещение, 1993г.
28. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учитесь правильно говорить. – М., МГОПИ, 1993г.
29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987г.
30. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., Просвещение, 1990г.
31. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз 1967г.
32. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Лань, 1996г.
33. Шабалина Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. Журнал «Дефектология» №2 за 2002г. – М., 2002г.
34. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.
|
|
