СодержаниеВведение. 2
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме. 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития. 10
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 23
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения. 35
2.1. Программа исследования. 35
2.2. Анализ результатов исследования. 38
2.3. Выводы исследования. 43
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития. 45
Заключение. 70
Список литературы. 72
Приложения. 74ВведениеВведение.
Актуальность работы определяется следующими положениями.
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада, и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.
Задержка в формировании речи у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.
Необходимо отметить также, что в отличие от дошкольников с церебрально-органической задержкой психического развития и преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незрелости функциональной организации мозга, наиболее ярко несформированность ряда речевых и неречевых процессов проявляется у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с преобладанием нарушений познавательной деятельности и имеющей в своей основе наиболее выраженные органические повреждения.
Несформированность психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов эмоциональных нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия: развитие речеслухового восприятия, тонкой и артикуляторной моторики; коррекция нарушений звукопроизношения; развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: изучить влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Предмет исследования: речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: 20 старших дошкольников с ЗПР, обучающихся в ДОУ № 732 г. Москвы.
Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.
Задачи:
1) рассмотреть развитие речи у старших дошкольников в норме;
2) дать общие сведения о задержке речевого развития;
3) изучить речевые нарушения у старших дошкольников с ЗПР и влияние на их выраженность эмоциональных состояний;
4) охарактеризовать особенности коррекционной работы, направленной на развитие речи старших дошкольников с ЗПР;
5) провести экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и сделать выводы по нему.
Исследование проводилось на базе ДОУ № 732 г. Москвы, старшая группа. Теоретической и методологической основой исследования является гетерологическая концепция понимания мира человека и его взаимодействия с окружающими. В рамках этой концепции наиболее важными являются положения о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский,1956); компенсаторная возможность развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С.Выготский, 1990; П.К.Анохин, 1949; В.В.Лебединский, 1985; А.Р.Лурия, 1969; С.С. Ляпидевский, 1956); коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса для детей, имеющих нарушения в развитии (Т.А.Власова, М.С. Певзнер, 1973; К.С. Лебединская, 1975; В.Г. Петрова, 1981; Л.П. Носкова, 1989; Г.М.Дульнев, 1981).
В качестве методов исследования использовались известные методики, адаптированные к российским условиям (предъявление картинок с изображением эмоциональных состояний и карта наблюдений Дж. Скотта). Также использовались: изучение личных дел детей, изучение продуктов деятельности (рисунков), психологическое наблюдение. При обработке результатов исследования применены методы математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей с ЗПР рассматривается как самостоятельная проблема коррекционной педагогики и специальной психологии, вытекающей из проблем отражения человека человеком и психологической готовности детей с интеллектуальной патологией к интегративным процессам в обществе. Установлена определенная зависимость адекватного восприятия и понимания речи от модальности эмоций, индивидуально-типологических и личностных особенностей субъекта и от степени эмоциональной напряженности в процессе межличностного взаимодействия.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Названия глав отражают их содержание.ЛитератураСписок литературы.
1. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
2. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. № 1.
3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 - т.5.
5. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. ... канд пед наук. СПб., 1996.
6. Голубева Г. Г. Формирование темповой организации высказывания у дошкольников с задержкой психического развития // Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997.
7. Гуревич М. О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. Т. 1, 2.
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной М., 1984.
9. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999
10. Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб., 1992.
11. Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.-1990
12. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3.
13. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
14. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989.
15. Львов М.Р. Тенденция развития речи детей. – М., 1987
16. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1991.
17. Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. № 3.
18. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ). Составитель К. С. Лебединская М., 1980.
19. Слепович Е. С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978.
20. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989.
21. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.
22. Торсуева И. Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации // Иностранные языки в школе. 1976. № 2.
23. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
24. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005
25. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
|
|
