СодержаниеПЛАН
Введение...................................3
Глава 1. Противоречия как источник и движущая сила воспитания..........5
Глава 2. Факторы, влияющие на развитие человека в социуме...........7
Глава 3. Проблемы полоролевого воспитания детей дошкольников и их решение с целью положительной социализации во взрослой жизни........11
Заключение....................................21
Литература..................................22ВведениеВведение
Проблема человека связанная с его возрастными этапами может быть рас-смотрена многими науками, предметом изучения которых является человек. В на-шем случае наиболее целесообразно сделать с позиции педагогики. Потому, что она как никакая другая наука ближе стоит к процессу развития человека, через его вос-питание.
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детеводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», то есть воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Тео-рия очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычлени-ла наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины ХХ в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педаго-гическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, прове-рялись и отвергались педагогические системы, пока не оставались самые жизне-стойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей кото-рой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.
Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; теку-щая мировая и общественная практика воспитания; данные специально организо-ванных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстроизменяющихся ус-ловиях.
По мнению академика Б.Т. Лихачева, воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый процесс вхождения, включения подрастающих поколе-ний в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность, твор-чество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуаль-ностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность покаленей.
И.Ф. Харламов отмечает, наука – педагогика, рассматривает проблемы разви-тия и воспитания личности. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Что-бы успешно решать эту задачу, необходимо знать, как происходит развитие лично-сти, какие факторы оказывают влияние на ее формирование.
Теория развития личности и ее взаимодействии с обществом, адаптации в об-ществе, начали разрабатываться в отечественной педагогике достаточно давно. Особенно значительный вклад, в исследование этой проблемы, внесли такие вы-дающиеся педагоги, как Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Ма-каренко, С. Т. Шацкий, а затем Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, Э. И. Моносзон, В. А. Сухомлинский и др. И хотя потом вопросы развития личности стали углубленно раз-рабатываться в социологи, философии и психологии, это не исключало и не исклю-чает необходимости педагогического и социально-педагогического аспекта в их ис-следовании и освещении.
Цель: проанализировать педагогическую литературу по проблеме места детст-ва в становлении личности.
Задачи: рассмотреть роль социальных факторов в развитии личности; на при-мере полоролевого воспитания детей-дошкольников показать, как эта работа может повлиять в дальнейшем на решение ряда проблем во взрослой жизни.ЛитератураЛитература
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. – М., 2000.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.,1999.
4. Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
|
|
