Содержание1. Методика преподавания русского языка, ее предмет, задачи. Связь с лингвистикой, педагогикой, психологией. 1
2. Русский язык как предмет обучения. Место русского языка в ряду других учебных предметов, его образовательное и воспитательное значение. 5
3. Программы по русскому языку для средней школы. Их структура и содержание. 7
4. Анализ одного из учебников русского языка для средней школы. 9
5. Методы и приемы обучения русскому языку. 13
6. Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенции учащихся на уроках русского языка 15
7. Закономерности усвоения родного языка (по Л.П.Федоренко). 17
8. История методики обучения русскому языку - отрасль методики как науки. 19
9. Типы уроков русского языка. 23
10. Изучение раздела «Фонетика и графика» в школе. Задачи, содержание, методы и приемы изучения раздела. 25
11. Методика изучения раздела «Лексика». 27
12. Методика изучения раздела «Состав слова и словообразование» 28
13. Методика изучения раздела «Морфология» 28
14. Методика изучения раздела «Синтаксис» 30
15. Методика обучения орфографии. 31
16. Методика обучения пунктуации. 33
17. Развитие речи как составная часть школьного курса русского языка. Основные направления, работы по развитию речи. 35
18. Развитие устной речи. Виды устных высказываний. 37
19. Место изложения в работе по развитию речи. Виды изложений и особенности их проведения 41
20. Место сочинений в работе по развитию речи, их виды. Подготовительная работа к написанию сочинений. 45
21. Языковой разбор. Виды разбора. 49
22. Методика изучения стилистики. 52
23. Внеклассная работа по русскому языку, задачи содержания формы заботы. 52
24. Факультативные занятия по русскому языку. Система факультативных занятий, формы их проведения. 52
25. Совершенствование культуры речи учащихся на уроках русского языка 53
26. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка. 55
27. Виды диктантов. Методика их проведения. 59
28. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка. 63
29. Принципы методики преподавания русского языка (общедидактические и частнодидактические) 65
30. Межпредметные связи на уроках русского языка. 67ВведениеЛитератураПроблема межпредметных связей в дидактике и в частных методиках была одной из ведущих в 60-70-е гг. Ученые видели в межпредметных связях средство решения ряда общепедагогических и методических задач: усиления познавательных интересов учащихся; формирования научного мировоззрения; усиления глубины и прочности знаний; обеспечения успешности обучения, практической направленности обучения; расширения умственного кругозора учащихся.
Межпредметные связи – это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные связи в первом значении - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ. Величина межпредметного материала различна между разными школьными предметами.
По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала:
• понятийно-терминологический;
• коммуникативно-речевой;
• учебно-дидактический.
Понятийно-терминологический межпредметный материал имеет место, во-первых, между предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, во-вторых, между предметами с частичным совпадением объекта изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае на смежных понятиях. Например:
• в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, – в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;
• в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, – в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;
• в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь;
• в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение, интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив, тембр;
• в русском языке: звуки речи, функция языка, речь, – в анатомии: речевой аппарат, высшая нервная деятельность мозга, мышление;
• в русском языке: группы языков народов России, славянские языки, – в географии: народы мира; народы, населяющие Россию, языковые семьи.
Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений и выступает в двух видах: на уровне языковой нормы (нормативный материал) и на уровне речи (коммуникативный материал). Нормативная связь опирается на общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений в области терминологии по контактирующему предмету. Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале соответствующей науки, усваивая которую школьники учатся выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Например:
• в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;
• в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;
• в химии: объяснение химических явлений, протекающих в природе, лаборатории, производстве и в повседневной жизни;
• в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.;
• в биологии: характеристики органов, тканей и систем органов и т. д.;
• в литературе: рассуждение о поступках героев и т.д.;
• в изобразительном и с к ус ств е : устное описание о> держания и художественных средств произведений живописи и т.д.
Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова (или тематические группы слов), словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из этих предметов. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.
На уроках русского языка межпредметный материал применяется в сообщении (слове) учителя, в его беседе с учащимися, в устных и письменных ответах школьников, при выполнении упражнений. Выбор способов использования межпредметного материала зависит, во-первых, от его вида, во-вторых, от специфики изучаемого языкового материала и особенностей формируемых умений, в-третьих, от специфики контактирующих учебных дисциплин (изучающих язык или его отдельные стороны или не изучающих его), а также временных связей - синхронных или несинхронных.
Сообщение (слово) учителя используется, во-первых, на начальном этапе ознакомления с теми или иными явлениями (например, с нормами литературного языка, с видами работ по развитию связной речи), во-вторых, при знакомстве с явлениями, которые недостаточно известны школьникам (например, с функциями языка, с особенностями употребления языка в разных сферах общественной жизни), в-третьих, если привлекается материал, который на уроках по другому предмету в данный момент еще не изучается. Беседа с использованием межпредмечиого материала дает большой эффект, если в ней ведется работа над сходными или смежными понятиями, уже изученными или изучаемыми на уроках по другим предметам. В связных ответах учащихся межпредметный материал может фигурировать, если он уже знаком детям и если о нем уже говорилось на уроках русского языка.
Межпредметная связь на коммуникативном уровне достигается, во-первых, путем взаимных (желательно еженедельных) консультаций учителей-предметников, работающих в одной параллели, о намечаемой работе по развитию связной речи, во-вторых, в результате бесед с учащимися на уроках русского языка при ознакомлении их с новыми видами работ по развитию речи. Для этого полезно ставить такие вопросы: на уроках какого предмета вы уже работали над планом (подробным пересказом и т.д.)? Чему вы научились в работе над связной речью на уроках математики (биологии и т. д.)?
Учебно-дидактическая связь проявляется в использовании на уроках русского языка неконтекстного и контекстного материала учебников и книг для внеклассного чтения по другим школьным предметам. Этот материал необходим, во-первых, для показа специфики соответствующей разновидности научного стиля (математической, географической, биологической и т.д.), во-вторых, для закрепления изученных языковых явлений и для формирования соответствующих им умений и навыков.
Подбирают необходимый дидактический материал как учитель, так и учащиеся. Учитель, ориентируясь на специфику программного материала, составляет обучающие упражнения на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения по тому или иному предмету. Учащиеся по заданию учителя (либо в классе, либо дома) по этим же источникам выбирают слова, словосочетания, предложения, отрывки, которые затем используются ими для работы по теме. При этом следует помнить, что такое задание не должно превышать по объему упражнение учебника русского языка.
1. Методика преподавания русского языка, ее предмет, задачи. Связь с лингвистикой, педагогикой, психологией. 1
2. Русский язык как предмет обучения. Место русского языка в ряду других учебных предметов, его образовательное и воспитательное значение. 5
3. Программы по русскому языку для средней школы. Их структура и содержание. 7
4. Анализ одного из учебников русского языка для средней школы. 9
5. Методы и приемы обучения русскому языку. 13
6. Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенции учащихся на уроках русского языка 15
7. Закономерности усвоения родного языка (по Л.П.Федоренко). 17
8. История методики обучения русскому языку - отрасль методики как науки. 19
9. Типы уроков русского языка. 23
10. Изучение раздела «Фонетика и графика» в школе. Задачи, содержание, методы и приемы изучения раздела. 25
11. Методика изучения раздела «Лексика». 27
12. Методика изучения раздела «Состав слова и словообразование» 28
13. Методика изучения раздела «Морфология» 28
14. Методика изучения раздела «Синтаксис» 30
15. Методика обучения орфографии. 31
16. Методика обучения пунктуации. 33
17. Развитие речи как составная часть школьного курса русского языка. Основные направления, работы по развитию речи. 35
18. Развитие устной речи. Виды устных высказываний. 37
19. Место изложения в работе по развитию речи. Виды изложений и особенности их проведения 41
20. Место сочинений в работе по развитию речи, их виды. Подготовительная работа к написанию сочинений. 45
21. Языковой разбор. Виды разбора. 49
22. Методика изучения стилистики. 52
23. Внеклассная работа по русскому языку, задачи содержания формы заботы. 52
24. Факультативные занятия по русскому языку. Система факультативных занятий, формы их проведения. 52
25. Совершенствование культуры речи учащихся на уроках русского языка 53
26. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка. 55
27. Виды диктантов. Методика их проведения. 59
28. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка. 63
29. Принципы методики преподавания русского языка (общедидактические и частнодидактические) 65
30. Межпредметные связи на уроках русского языка. 67
|
|
