СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Система дистанционного обучения 4
2. Фирмы-разработчики программных продуктов для системы дистанционного обучения 5
3. Система дистанционного обеспечения «Прометей» 7
4. Программное обеспечение системы дистанционного управления аппаратурой КАМАК 8
5. Система МООДУС 10
6. Система управления дистанционным обучением (СДО) 13
7. Зарубежные программные средства 15
Список литературы 19ВведениеВведение
По мнению большинства исследователей под дистанционным обучением (далее по тексту ДО) следует понимать новую форму обучения, базирующуюся на применении широ¬кого спектра традиционных и новых информационных технологий, а также технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена меж¬ду слушателями и преподавателями. Эта новая специфическая форма обучения имеет тот же компонентный состав, что и любая система обучения - цели, обусловленные социальным заказом, содержание, во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы и средства обучения. Последние три компонента в ДО обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, сетевые технологии или компьютерные телекоммуникации в комплексе с печатными средствами, CD-дисками и т.д.).
Иными словами, как и при других формах обучения, особого внимания требует к себе как этап теоретического осмысления, так и этап практической реализации его информационной (содержательной) и технологической (в плане используемой технологии обучения) составляющих. При этом, целесообразно отметить, что проектирование и конструирование первой из названных составляющих в настоящее время становиться все более актуальным. Это объясняется тем, что уже сейчас явно ощущается острый дефицит педагогически обоснованных программных продуктов, позволяющих обеспечить требуемое качество усвоения обучающимися учебного материала. Как показывает опыт разработки и создания систем ДО в российских вузах, затраты на технико-организационную их структуру оказываются не всегда оправданными из-за отсутствия наполняемости системы психолого-педагогическим ее содержанием.
Объектом данной работы являются новые информационные технологии, которые используются для дистанционного обучения и для создания мультимедийных компьютерных учебно-методических материалов.
Цель работы – проведение анализа систем дистанционного обучения для разработки, использования и поддержания учебных курсов для дистанционного обучения.
1. Система дистанционного обучения
Наиболее растущим в настоящее время рынком образовательных услуг на базе компьютерных технологий является дистанционное обучение - ДО. Ведущие корпорации обращают все большее внимание на дистанционное обучение, как на эффективный способ повышения и поддержания квалификации сотрудников. В частности, корпорация IBM объявила о решении открыть в ближайшее время службу дистанционного обучения.
Более того, многие структуры занимаются разработкой и внедрением дистанционного обучения не только для собственных сотрудников, но и для клиентов.
При этом все отдают себе отчет в том, что дистанционное обучение не может заменить традиционные формы передачи и получения знаний. Дистанционное обучение должно стать еще одним дополнительным инструментом в существующем арсенале.
В зарубежной литературе и практике регулярных форм обучения способ передачи учебных материалов по телекоммуникационным каналам получил название «потоковые технологии».
«Потоковые технологии» начинают выходить на первые роли в ряду образовательных услуг для пользователей Internet.
«Потоковые технологии, как элемент дистанционного обучения, представляют большую ценность в качестве дополнения к традиционным средствам обучения, так как невозможно во всех случаях устраивать прямые трансляции. На этом пути часто возникают различные трудности технического порядка, например – дефицит полосы пропускания каналов связи».
Проблема передачи данных в России является весьма актуальной, так как качество каналов связи и коммуникаций находится на довольно низком уровне.
Тем не менее «потоковая технология» передачи учебных материалов позволяет минимизировать затраты на поддержание квалификации. Такой режим позволяет пользователям осваивать материал в удобном для них темпе, что для многих является более предпочтительным. Кроме того, можно обойтись без постоянного и прямого сетевого соединения, что снижает затраты и требования к полосе пропускания.
Кроме того, открываетсяЛитератураСписок литературы
1. Князева М.Д., Трапезников С.Н. “Система Дистанционного Обучения” ИОЦ – Москва.
2. Код М., ИД «Питер», «Реляционные Базы Данных», Москва 2004 г.
3. Закер К., «Microsoft Press» ИД «Питер», «ASP.NET для профессионалов».
4. Фёдоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты).- М.: Издательство МГТУ, 1998.-368с.
5. Усов В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Интернет. – М.: Машиностроение. 2000. 64 с. (Библиотечка журнала "Информационные технологии").
6. Ермаков А.В., Адамчук В.К., Федосеенко С.И. // Электронная промышленность. 1993. № 10. С. 14-20.
7. Быков Ю.А., Карпухин С.Д.,Бойченко М.К. и др. Мультимедийный компьютерный практикум «Методы изучения структуры материалов» // Тез. докл. 5-ая Всерос. конф. по проблемам науки и высшей школы "Фундаментальные исследования в технических университетах", СПб, 2001.
|
|
