СодержаниеСодержание:
Введение 3
1 Развитие концепции социального и когнитивного исследования 5
1.1 Теоретические подходы в когнитивной социологии 5
1.2 Генезис полиисследования 8
2 Подход А.Н. Поддьякова к полиисследованим в когнитивной социологии 12
3. Полиисследование саморазвития когнитивной системы 15
4. Полиисследования культуры как фактор воспитания и обучения детей 18
Заключение 22
Литература 23ВведениеВведение
С древних времен философы выделяли в душе два на-чала: познающее, рациональное и эмо¬циональное, пере-живающее. В течение двух с половиной тысячелетий раз-вития психоло¬гических идей внутри философии мыслители обращались то к одному, то к другому из этих начал. С конца XIX века психология оформилась как самостоя-тельная экспериментальная дисциплина. В эксперимен-тальный период наши знания о психике многократно при-ум¬ножились и уточнились. Та дисциплина, которая изу-чает первое, познающее начало, се¬годня носит название когнитивной психологии. Как человек видит, слышит, осязает, что запоминает, на что обращает внимание, как думает и принимает решения – все это пред¬мет ког-нитивной психологии. Этому и посвящена книга, которую вы держите в руках.
Про душу издавна известно и то, что она неразде-лима. Поэтому когнитивные процес¬сы, как увидит чита-тель этой книги, нельзя отделить от аффективных, и рано или поздно исследование человеческого познания переплетается с анализом эмоциональной сферы.
Словосочетание «когнитивная психология» имеет еще один смысл: оно обозначает подход, который, возникнув около 40 лет назад в США и Великобритании, произвел в психологии этих стран подлинную революцию и определил лицо современной психоло¬гической науки.
Основная черта когнитивного подхода – механизмы переработки знания рассматри¬ваются как центральное звено психики человека. Этот подход – дитя информаци-онной эпохи человечества. Он понимает человеческую психику как центр сферы кругооборота информации. Ком-пьютеры, Интернет, массовая информация — все эти фе-номены в рам¬ках когнитивной психологии ставятся в один круг понятий с человеческой психикой.
Когнитивный подход означает привнесение в психо-логию точности. Он привел к раз¬витию математических методов и компьютерного моделирования. Сегодняшняя психо¬логия, исследуя душу, что-то, что кажется эфе-мерным и неточным, достигает большой определенности своих моделей и интерпретаций. В этом прогрессе вели-ка заслуга когни¬тивного подхода.
Современный когнитивный подход вышел за область когнитивной психологии и распространя¬ется на такие ветви, как когнитивное направление в социологии, пси-хология личности и эмоций и т.д. Так, для социологии когнитивный подход означает понимание социального по-ведения человека как определяемого знаниями человека о мире и способами получе¬ния этих знаний. В то же время в области когнитивной психологии, то есть пси-хологии познавательных процессов, развивается не только собственно когнитивный подход, но и другие – например, структуралистский.
Целью представляемой работы является особенности полиисследований в области когнитивной социологии как области – социального группового взаимодействия обу-словленного познава¬тельными процессами.
1 Развитие концепции социального и когнитивного ис-следования
1.1 Теоретические подходы в когнитивной социологии
Две основные идеи о механизмах развития интеллек-та ребенка в соци¬альном взаимодействии, проверявшиеся в полиисследованиях, идут от бихевиористской и пиаже-анской традиций. Бихевиористы попытались распростра-нить на область интеллекта идею социального на¬учения, предложенную Альбертом Бандурой [Bandura, 1977]. Идея заклю¬чается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других лю¬дей и принимая его за образец. Т. Розенталь и Б. Циммерман избрали для своих исследова-ний пиажеанскую задачу на сохранение. Они показали, что испытуемые, не обладавшие навыками сохранения в процессе полиисследования, после наблюдения за пове-дением ассистента экс¬периментатора, дававшего пра-вильные ответы, показали в полиисследовании зна¬чительно лучшие результаты, чем контрольная группа, которая не наблю¬дала образца правильного поведения. Розенталь и Циммерман продемон¬стрировали также и об-ратный эффект: наблюдение за образцами «несох¬раняющего» поведения приводило в полиисследовании к некоторому уменьшению правильных ответов у «сохраняю-щих» испытуемых.ЛитератураЛитература
1. БаттервортДж., Харрис М. Принципы психологии развития – М: Когито-Центр, 2000.
2. Григоренко Е.Л., Кочубей Б.И. Исследования процесса выдвижения и проверки гипотез близ¬нецами // Новые исследования в психологии. 1989. № 2. С. 15-26.
3. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 2000.
4. Лангмайер И., Матеичик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
5. Марютина Т.М. Биологическое созревание и психическое развитие // Психология одарен¬ности детей и подростков // Под ред. Н.С. Лейтес – М.: Речь, 1996
6. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против – М.: Психология, 1981
7. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей – СПб., Питер, 2001.
8. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы филосо¬фии. 1999. №8. С. 119-128.
9. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодей¬ствие, конфликт – М., Академия, 2000.
10. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л.С. Вы¬готского и современная психология. М.: АПН СССР, 2001.
11. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы пси¬хологии. 1985. № 2.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.
13. Siegal M. Knowing children: Experiments in conversation and cognition. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.
|
|
