Содержание
Введение 3
1. Средства дидактики на уроках русского языка 5
1.1 Дидактические средства зрительной наглядности. 6
1.2 Средства слуховой наглядности. 13
1.3 Зрительно-слуховые средства обучения. 15
2. Работа с дидактическим материалов при обучении правописанию в 3-ем классе 18
2.1 Задачи и содержание орфографической работы 18
2.2 Принципы разработки дидактических материалов по отдельным направлениям обучения русскому языку в III классе 20
2.3 Дидактический материал 22
Заключение 22
Список литературы 24
Введение
Язык – система, и изучение его в школе должно носить систем¬ный ха-рактер, т.е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значе¬нием слова требует его фонетического и словообразовательного анализа, точного понимания значе-ния, сочетаемости с другими сло¬вами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обес¬печивает усвоение языка как единой функциони-рующей системы. Системный подход требует также моделирования процесса обу¬чения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная мо¬дель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языко-вые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В ос¬нову модели «языковой личности» положен «соци-альный заказ», т.е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене. Актуальность работы заключается в том, что дидактика дает широкое, обобщенное понима¬ние процесса обучения и опи¬рается на конкретное со-держание учебного предмета. Однако важнейшая роль в связях методики преподавания русского языка и реализации принципа дидактики принадле-жит языкове¬дению. В методике русского языка учитывается его природа: со-циальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический – лексический – морфемный – словообразователь¬ный – морфологический – синтаксический – уровень текста), а также специфика его разделов. Связь методики русского языка с дидактикой про¬ходят по нескольким линиям. Первая – это определение примени¬мости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспи¬тывающего обучения – общедидактический принцип – в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: • в отборе языкового материала воспитывающего харак¬тера - слов, их соче-таний, текстов; • изучение законо¬мерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в ее раз¬витии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает ло¬гическое мышление учащихся; • развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому язы-ку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, шко-ла воспиты¬вает у учащихся патриотизм; • самовыражение учаще¬гося - подростка, юноши - в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию. Принцип связи теории с практикой в методике русского языка понима-ется как такое обучение языку, которое приводит ученика к его использова-нию в жизни – к наилучшему, целесообразному вы¬бору языковых средств, к грамотному письму, к свободному и точ¬ному выражению своих мыслей. Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидак-тики бывают представлены различные классификации мето¬дов – это затруд-няет создание единой системы для дидактики и ме¬тодики. Тем не менее, мо-гут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике русского языка полу¬чают своеобразные черты. Некоторые дидак-ты называют методы лекционный, практический, метод упражнения, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный – все они находят приме-нение и в методике. Целью данной работы является обоснование реализации принципа ди-дактического обучения на уроках русского языка в 3 классе средней школы. 1. Средства дидактики на уроках русского языка Дидактика как один из важнейших дидактических принци¬пов разраба-тывается и реализуется в теории и практике препода¬вания русского языка на всех этапах развития школьного образо¬вания. Основным способом его реали-зации является использо¬вание средств дидактики в учебном процессе. На-глядные мате¬риалы могут принести пользу только в том случае, если они ор-га¬нически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его ком¬понентами и заданиями. Приступая к использованию средств дидактики, учитель дол-жен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока. Средства дидактики помогают решить такие задачи, как: • мо¬билизация психической активности учащихся; • введение новизны в учебный процесс; • повышение интереса к уроку; • увеличение воз¬можности непроизвольного запоминания материала; • расширение объема усваиваемого материала; • выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства дидактики ис¬пользуются практически на всех этапах обучения: на этапе объяс¬нения нового материала (представление ин-формации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение уча-щихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе сис-тематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наибо-лее важного в изучаемом материале). Средства наглядной дидактики делятся на наглядность: зритель¬ную, звуковую, зрит
Литература
Список литературы 1. Зельманова Л.М. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный материал для уроков развития речи в 5 классе. Методические рекомендации. - М., 1997 2. Зельманова Л.М. Раздаточный изобразительный материал для уроков развития речи в 5 классе: - М, 1997 3. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. 5-7 классы: Репродукции картин. Учебно-наглядное пособие для общеоб¬разовательных учебных заведений. - М, 1996 4. Зельманова Л.М., Колоколь¬цев Е.Н. Развитие речи. Произведения изобразительного искусства. Русский язык и литература. 8-9 классы. - М., 1998 5. Львов М.Р. Правописание в начальных классах – М., 2001 6. Методика преподавания русского языка // под ред. Львов М.Р. – М., 2000 7. Рамазанова Т.Г., Щепелева Г.С. Русский языка книга для учителя – М., 2003
|
|
