СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретические особенности применения тестов. Понятие «валидность теста» 6
1.1 Общность и различие понятий «надежности» и «валидности» тестовых психодиагностических методики. 6
1.2 Валидность и виды валидности психодиагностических методик 12
1.2.1 Содержательная валидность (content validity) 12
1.2.2 Эмпирическая валидность (empirical validity) 14
1.2.3 Конструктная валидность (construct validity) 16
1.3 Теоретические основы анализа девиантного поведения подростков 18
2. Методология определения и оценки валидности 23
2.1 Определения валидности исследования (коэффициент валидности) 23
2.2 Определение валидности в случае объединения различных тестов 27
3. Проведение эксперимента, анализ и интерпретация результатов 29
3.1 Описание эксперимента, обоснование выбора методик и формирование гипотезы 29
3.2 Описание и эмпирический анализ выбранных методик с точки зрения валидности их применения 30
3.3 Анализ экспериментальных данных и определение валидности использованных тестовых методик 35
Исследование выборки №1 (28 чел.) 35
Заключение 48
Список литературы 50ВведениеВведение
В компетенцию и профессиональные обязанности практического пси-холога входит выявление особенностей психического развития личности, не-которых личностных черт, психологических новообразований, соответствия их уровня развития возрастным ориентирам.
Психологические тесты в настоящее время являются стандартными ме-тодами изучения таких разных проблем, как возрастные изменения в разви-тии индивида, относительная эффективность разных методов обучения, ре-зультаты воздействия психотерапии, влияние реализации социальных про-грамм, проблемы адаптации и реабилитации в экстремальных условиях дея-тельности.
Новым, в применении психодиагностических процедур тестирования стало их применение в ситуациях отбора и распределения персонала, при приеме на высококвалифицированные работы. Использование психодиагно-стических методик при консультировании постепенно расширяется от иссле-дования эмоциональных состояний и межличностных конфликтов до рас-смотрения всех аспектов жизнедеятельности человека.
Актуальность данной работы заключается в том, что в условиях, когда растет также использование психодиагностических тестов как средств само-познания и развития личности, например, при использовании в кадровых службах, надежность результатов тестов, в том числе и разработанных само-стоятельно, выходит на главное место. Во многих случаях показатели психо-диагностического обследования становятся средством, способствующим и облегчающим принятие жизненных решений, помогающим уклониться от риска, основанием для выбора способов психологического воздействия. В целом психодиагностические измерения, тесты, методики применяются при решении широкого круга практических проблем, связанных с профилактикой или прогнозом развития личностных свойств, с динамикой мотивационно-пот¬ребностной сферы, с определением эффективности и уровня достижений в той или иной деятельности. В настоящее время психодиагностическое об-следование получило различное применение в системе психологической службы, а также активно используется в педагогической психологии, меди-цине, технике, в других областях науки и общественной практики. Однако такое широкое использование имеет, ряд ограничений и особенностей, кото-рые будут рассматриваться в исследовании как организационные принципы применения психодиагностических процедур в работе психолога.
Специфика проведения психодиагностических процедур заключается не в применении методов классификации и ранжирования по психологиче-ским и психофизиологическим признакам, а, по определению К.М. Гуревича, «в сборе информации об индивидуально-психических особенностях, которая была бы полезна и им самим, и тем, кто с ними работает» .
В деятельности практического психолога сбор информации и длитель-ное наблюдение в реальных условиях – крайне трудоемкая и не всегда дос-тупная процедура, в то время как применение специальных психодиагности-ческих методик позволяет дать срочную оценку психических особенностей индивида в ситуации конкретного обследования, первичной психологической консультации. Эти методики весьма мобильны, дают возможность оценить ситуацию на актуальном уровне и обладают следующими особенностями :
• позволяют собрать необходимую информацию в относительно короткие сроки;
• представляют конкретную информацию не вообще о человеке, а прицель-но о тех или иных его особенностях;
• позволяют выявлять отдельные свойства и качества личности (уровень тревожности, самооценку, объем внимания, память);
• информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количе-ственное сравнение индивида с другими людьми;
• информация, получаемая с помощью психодиагностических методик, по-лезна с точки зрения выбора средств психологического воздействия, про-гноза его эффективности, а также успешного развития межличностного взаимодействия или достижений в избранной индивидом деятельности;
• психодиагностические методики основаны на знании принципов строения и природы диагностических качеств, а также закономерностей процессов психодиагностики и характеристик ее инструментов.
Проведение психодиагностических процедур психологом-практиком предполагает наличие определенных профессиональных навыков и психоло-гической интуиции, проистекающей из богатого клинического и житейского опыта. В ходе психодиагностического обследования важно учесть состояние клиента, его мотивацию на тестирование и умение ее поддержать. Особенно тщательно надо подходить к условиям проведения психодиагностического исследования, профессионально квалифицировать их возможное влияние при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Данные особенности использования тестовых методик определяет тему исследования проводимого в дипломной работе – «Определение валидности психодиагностических методик».
Объектом исследования является психодиагностические методики, особенности их применения.
Предметом исследования – валидность и надежность психодиагности-ческие методики.
Субъект исследования – учащиеся выпускных классов средних школ г. Москвы.
1. Теоретические особенности применения тестов. Поня-тие «валидность теста»
1.1 Общность и различие понятий «надежности» и «валидно-сти» тестовых психодиагностических методики.
Превращение психодиагностических процедур и техник в надежный инструмент науки и практики зависит от усилий многих специалистов по психометрической отладке, конструированию тестов, удовлетворяющих ос-новным психометрическим требованиям: надежности, валидности, стандар-тизации. Основные принципы проверки и определения надежности, конст-руирования и валидизации психодиагностических методик освещены в ряде специальных работ по психодиагностике (А. Анастази, А. Бодалев, В. Столин, А. Шмелев, К. Гуревич, В. Мельников и др.).
Психодиагностика как научная дисциплина включает три области пси-хологического знания:
• предметную область психологии, изучающую данные психические явле-ния;
• психометрику – науку об измерении индивидуальных различий и диагно-стируемых переменных;
• практическое использование психологического знания в целях адекватно-го психологического воздействия и оказания помощи людям в решении их проблем.
Методологической основой психодиагностики выступает психометри-ка. Именно эта наука разрабатывает технологию создания конкретных пси-ходиагностических методик и определяет методологию обеспечения научных требований к ним:
• надежностиЛитератураСписок литературы
1. Аванесов В.С. Тесты в психологическом исследовании – М.: Медицина, 1982
2. Анастази А. Психологическое тестирование – М., Медицина, 1982
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование: серия «Мастера психологии» – СПб.: Питер, 2001
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М.: Аспект-Пресс 1997
5. Бамкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп – М., Речь, 2000
6. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология – М., Аспект Пресс, 2001
7. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т – М., Медицина, 1993
8. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2001
9. Гриншпун И.Б., Морозова Е.А. Психодрама / сборник статей: Основные направления современной психотерапии // под ред. Боковикова А.М. – М.: Когнито-Центр, 2000
10. Гуревич К.М., Акимова М.К., Козлова В.Т., Статистическая норма или психологический норматив // Психологический журнал. 1986. №3
11. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михайлевская М.Б. Измерения в психологии – М., Речь, 1997
12. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина – М., ВЛАДОС, 1996
13. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001
14. Кон И.С. Введение в сексологию – М., Речь, 1999
15. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности – М., Высшая школа, 1985
16. Моргулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности – Л., ПитерКон, 1990
17. Общая психодиагностика // под ред. Болдаева А.А., Столина В.В. – М., Психология и педагогика, 1987, с.160
18. Основы психодиагностики // под ред. Шмелев А.Г. – М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996
19. Психологические тесты / под ред. Карелина А.А.: в 2 т. – М.: ВЛАДОС, 2000, т.2
20. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика – Самара: БАХРАХ, 2001
21. Сборник тезисов международной конференции: Подростки и молодеж в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) – М., Новый отсчет, 2001
22. Шмелев А.Г. Что считать измерением? // Школьный психолог №47, 1999
23. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М.: Речь, 1995
|
|
