СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Психосоматические характеристики ребенка с недоразвитием речи и соматически ослабленного 4
1.1 Психосоматические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка 4
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 6
2. Семья как фактор развития ребенка недоразвитием речи и ослабленного соматически 7
2.1 Общие характеристики института семьи в развитии ребенка 7
2.2 Классификация отношений родителей и детей с недоразвитием речи и ослабленных соматически 11
3. Разработка психолого-педагогических рекомендаций для родителей ребенка с недоразвитием речи и ослабленного соматически 16
3.1 Консультации по адаптации ребенка в семье 16
3.2 Психологическое консультирование по вопросам социальной адаптации 17
3.2.1 Принципы построений отношений необходимых для развития ребенка 18
3.2.2 Консультации родителей по развивающей игровой деятельности 19
3.2.3 Консультации родителей по вопросам дисциплины ребенка с недоразвитием речи и ослабленного соматически 21
Заключение 24
Список литературы 26ВведениеВведение
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.
Семья была и остается важнейшим фактором развития и становления личности растущего человека. Влияние стилей взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет их жизненный путь.
Российские психологи (Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Мухина В.С., Рубенштейн .Л. и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе этого усвоения происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется их психическое развитие и формирование личности. К теме психоогического климата в семье в последние годы обращаются многие авторы (Буянов М., Гиппенрейтер Ю., Захаров А., Матейчик З., Снайдер Р. и др.).
Однако недостаточно изученной остается проблема влияния психоло-гической атмосферы в семье на уровень психологического развития ребенка с психосоматическими нарушениями. Этим и объясняется выбор темы наше-го исследования, проблемой которого заключается в определении влияния климата в семье на уровень развития ребенка с недоразвитием речи и являю-щемся соматически ослабленным.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект – психическое развитие ребенка с недоразвитием речи и сома-тически ослабленного.
Предмет – влияние типа психологической атмосферы семейного кли-мата на уровень психического развития ребенка с недоразвитием речи и яв-ляющемся соматически ослабленным
На основании выбранной темы работы и определенных предмета и объекта определим объем задач необходимых для рассмотрения в данном ис-следовании:
Определение психосоматических характеристик ребенка с недоразви-тием речи и соматически ослабленного, включая анализ психосоматических механизмов речи и основных закономерностей в процессе онтогенеза;
Анализ климата в семье как основного фактора развития ребенка недо-развитием речи и ослабленного соматически;
Разработка психолого-педагогических рекомендаций для родителей ребенка с недоразвитием речи и ослабленного соматически.
1. Психосоматические характеристики ребенка с недораз-витием речи и соматически ослабленного
1.1 Психосоматические механизмы речи и основные закономер-ности ее развития у ребенка
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и со-хранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осу¬ществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голо¬сового и артикуляционного. Речевой выдох вы-зывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе ре-чи. Про¬изнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря рабо-те артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата,ЛитератураСписок литературы
1. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология. 1999. №3
2. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика // под ред. Назаровой Н.М. – М., 2001
3. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995
4. Баряева Л.Б. Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития – СПб., 2001
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. – М., 1994
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – СПб., 1997
7. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики – М., 2002
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А. , Лубовского В.И. , Цыпиной. Н.А. – М., 1994
9. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н.Д. Шматко. – М., 1997
10. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя // Под ред. Носковой Л.П. – М., 1993
11. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии – № 1, 1992
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993
13. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. – 1989. – № 4.
14. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация – М., 2002
15. Малафеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. №1. 1996.
16. Малафеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. № 4. 1997.
17. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991
18. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. ч.1. – М., 1996, с.18
19. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия // Сост. Л. М. Шипицина – СПб., 1997
20. Специальная педагогика // под ред. Назаровой Н.М. – М., 2002
21. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. – М., 2001
22. Шипицина Л.М. Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции – СПб., 1998
|
|
