СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности и специфика задержки психического развития 7
1.2. Изучение психологических особенностей становления и развития речи в норме и у детей с ЗПР 13
1.3. Специфика развития связной речи у детей в норме и при задержке психического развития 21
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 36
2.2. Характеристика участников эксперимента 36
2.3. Методика констатирующего эксперимента 37
2.4. Методика формирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 75
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента) 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95ВведениеВВЕДЕНИЕ
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую актуальность данная задача приобретает при работе с детьми с ограниченными возможностями. В сферу научно-практических интересов данной дипломной работы входит коррекция развития связной речи дошкольников, имеющих задержку психического развития (ЗПР).
В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью рече¬вой системы и снижением качества речемыслительных процессов. В логопедических группах детского сада, а затем – в коррекционных классах или специальных школах проводятся занятия, задача которых - адаптация образовательной програм¬мы обычной школы к возможностям этих детей. Эффективность такого рода коррекционных воз¬действий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранно¬сти ребенка.
Дошкольный возраст является периодом, когда предпосылки и начальный период формирования речевого дефекта у ребенка еще поддается коррекции. Одной из ведущих проблем наук психолого-педагогического цикла является изучение особенностей речевых дефектов у детей с ЗПР, их диагностики, и построении системы коррекционной работы с данных контингентом детей.
Развитие устной речи ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обобщающая функция мышления.
Коммуникативная и обобщающая функция речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.
Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает ее более обобщенной и дифференцированной.
Как отмечает Е.М.Мастюкова, связная речь наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению.
Именно формирование связной речи способствует развитию у ребенка возможности адаптироваться в межличностных отношениях, овладеть интеллектуальными операциями – мышлением и др.
Кроме того, в процессе развития речи у ребенка совершенствуется фонематическое восприятие, он воспринимает на слух и точно дифференцирует сходные по звучанию звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия является основой для успешного овладения чтением и письмом.
Речевой дефект, возникающий в раннем возрасте является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения поведения. Центральная роль речи в формировании способности ребенка к осознанию своих желаний и действий подчеркивалась еще Л.С.Выготским. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени. Благодаря этому возможны «действия в будущем», т. е. планирование своего поведения и саморегуляция. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение поведенческих нарушений, что, в свою очередь, может способствовать формированию неблагоприятных, дезадаптивных черт характера.
Актуальность проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении детей с ЗПР. Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. К числу важнейших задач логопедической работы с до¬школьниками с ЗПР, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР III уровня), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления сис¬темного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Процесс порождения связного высказывания очень сложен и предъявляет определенные требования к общему развитию ребенка. Вместе с тем, выявлена взаимосвязь между развитием связной речи и особенностями формирования высших психических функций в дошкольном возрасте (в частности – интеллектом). Речевое развитие связано с качественными изменениями в высказывании, выражающимися в увеличении смысловой нагрузки в выражении ребенком своих мыслей и чувств.
Целью дипломной работы является выявление основных путей формирования связной речи у детей с ЗПР.
Объектом исследования является связная речь у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.
Предмет исследования: особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Задачами исследования являются:
- изучение и анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- проведение эмпирического исследования уровня развития связной речи у детей с ЗПР и в норме;
- выработка практических рекомендаций по коррекции речевых нарушений в ходе психолого-педагогического эксперимента в условиях реабилитационного центра;
Методы исследования:
- теоретические – анализ литературы по проблеме, синтез результатов исследований авторов по проблематике;
- эмпирические – изучение медико-педагогической документации (дан¬ные анамнеза, медицинских и психологических ис¬следований, педагогические характеристики и за¬ключения и т.п.), выбор методов исследования, определение выборки, психологическая диагностика, статистическая обработка и интерпретация полученных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследования – заключаются в теоретическом обобщении материала по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, а также в выработке практических подходов к коррекции связной речи у детей с ЗПР.
База:
Контрольная группа - 15 детей, посещающие ДОУ №15 г.Реутова.
Экспериментальная группа - 15 детей, имеющие задержку психического развития, центр реабилитации детей с ограниченными возможностями г.Реутова.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Особенности и специфика задержки психического развития
Как отмечает Г.В. Грибанова, в последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (Т. А. Власова и М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.) [7].
Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении этих детей. Классификация задержек психического развития, предложенная М. С. Певзнер (1971) и К. С. Лебединской (1980, 1983), позволяет дифференцировать таких детей в зависимости от возможностей обучения на две категории: часть из них способны к обучению в массовой школе; дети, имеющие более выраженную задержку развития церебрально-органического генеза, подлежат обучению в специальной школе.
Подготовка к открытию и начало деятельности этих школ повлекли за собой ряд исследований, как правило, отражающих состояние познавательной деятельности детей с ЗПР (И. В. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, В. Л. Подобед, З. М. Дунаева, В. И. Насонова, Г. Б. Шаумаров, Н. А. Цыпина, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина, И. Ф. Марковская) [16].
Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Важная роль отводилась изучению отдельных психических функций, знаний и некоторых навыков и умений у старших дошкольников и младших школьников.
По определению Г.В. Грибановой, задержка психического развития - парциальное недораЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова ЕЛ. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ . А.И. Герцена. — Л., 1971. —453 с.
2. Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
3. Введение в логопедию. Часть I / Фомичева М.Ф. и др. - М.:ИПП,1996.- 74 с.
4. Волкова Г.А., Тележникова М. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
5. Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. М.:ИПП. 1997. 320с.
6. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983.
7. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
8. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ЗПР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. — 1994. №4.
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. —М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
10. Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ, КК, ХХ / Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
12. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
13. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал, 1999, Том 20, №4.
14. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.—М., 1982.
15. Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1975.
16. Ладыженская ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
17. Логопедическая работа в коррекционных классах / Лапаева Р.И. - М.; Владос, 1998. - 224 с.
18. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
19. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
20. Логопедические чистоговорки / Мусова И.Б. - М.: Гном-Пресс,1999. - 48 с.
21. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи удошк-ков /Жукова Н.С. и др. ЕкатеринбургАРД
22. Логопедия. Учебник для вузов. /Волкова Л.С. М.:Владос. 1998. 680с. (П/76)
23. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
24. Майорова З. Музыкотерапия при заикании. Киев, 1984, с.303.
25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста// Под ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
27. Миронова СЛ. Развитие речи дошкольников на логопе¬дических занятиях. — М., 1991.
28. Музыкотерапия. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки, Труды ленинградского науч-исслед. Психоневрологического ин-та, 1966, т.38, с.289-297.
29. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
30. Поведенческие расстройства у детей. Практическое пособие для логопедов и воспитателей / Рычкова Н.А. М.Гном-Пресс. 199.
31. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии, 1982, №4.
32. Программа коррекционного обучения и воспитания де¬тей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни// Сост. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. — М., 1989.
33. Развитие речи детей дошкольного возраста// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984.
34. Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997..
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1981.
36. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. — 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии, 1997, №5.
37. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академ-А, 1999. – 96 с.
38. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей, логопедов / Калинина И.Л. М.:ФЛИНТА.
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: 1991.
40. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: 1991.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ЗПР. - М.: 1993.
42. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ЗПР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003.
43. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: 1993.
44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: 1993.
45. Фонетическая ритмика: Практикум /Власова Т.М. М.: ВЛАДОС,. 1997. 376 с.
46. Характеристика связной речи детей 6-7 лет// Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1979.
47. Шаховская С.Л. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией/ / Патология речи: Уч. зап. МГПИ. — М., 1971. — Т. 406.
48. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
49. Хрестоматия по логопедии. Т. 2 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 656с.
50. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе /В сб. Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: Изд-во ГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 160 с.
51. Шеричева Е.Ф. Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. Из опыта логопедической работы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966г., с.67-76.
52. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у дошкольников / Коноваленко. - М., Гном-Пресс,1999.
|
|
