СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КУРЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 3
1. Обоснование теоретического подхода к социологическому исследованию курения подростков (Выбор концепции исследования курения у подростков) 3
2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования курения подростков (Концептуализация понятий) 9
3. Операционализация концептуальных понятий исследования 13
курения подростков 13
4. Обоснование и определение переменных исследования курения подростков 15
РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КУРЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 17
(ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ) 17
1. Обоснование теоретического подхода к социологическому исследованию отношений в семье 17
(Выбор концепции исследования отношений в семье) 17
2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования отношений в семье (Концептуализация понятий) 25
3. Операционализация концептуальных понятий исследования отношений в семье 29
4. Обоснование и определение переменных исследования 32
отношений в семье 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34ВведениеРАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КУРЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1. Обоснование теоретического подхода к социологическому исследованию курения подростков (Выбор концепции исследования курения у подростков)
Проблема состояния физического и психического здоровья подрастающего поколения приобретает особую остроту в российских условиях, поскольку современная ситуация отличается высокими показателями детской заболеваемости, падением качества медицинского обслуживания, ухудшением экологической ситуации.
Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брехман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.
Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня острой является проблема создания условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспечения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех этапах онтогенеза.
Между тем наблюдения и обследования учащихся показывают, что большинство подростков не следят за состоянием своего здоровья, не занимаются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь и т.д.).
В целом, проблема предотвращения вредных привычек у подростков (в частности – курение) является весьма актуальной. Теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических явлений, предполагающего рассмотрение структурного, функционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвязи, а также фундаментальные принципы психологии – системности, принцип целостности, принцип развития, единства и детерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности, личностно ориентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.
Исследование основано на использовании следующих методических принципов: адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностного роста испытуемых, а поэтому – информирование их в обобщенном виде и обсуждение с ними полученных данных; принцип комплексности, требующий сопоставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополнительности); принцип релевантности цели, задачам и этапам исследования, контингенту испытуемых.
Концепция исследования основана на предположении о значимой взаимосвязи уровня приобщения подростка к курению и особенностями семейного воспитания.
Целесообразно рассмотрение особенностей семейных взаимоотношений в семье подростка, склонного к курению, с различных теоретических позиций.
В рамках психоанализа и неофрейдизма доминирует положение Фрейда о конверсии эмоционального конфликта на соматические функции организма; соматические симптомы рассматриваются как проявление символического языка внутренних органов, отражающего вытесненные комплексы и конфликты. Рассматриваются следующие явления:
- «десоматизация - ресоматизация»: предрасположенность к психосоматическим заболеваниям (и курению) обусловлена недостаточной дифференциацией эмоциональных и соматических процессов у лиц с явлениями инфантилизма.
- «болезни готовности и выражения»: переход эмоций в телесную готовность (заболевание) в экстремальных ситуациях; симптомы заболевания имеют значение зашифрованного выражения запрещенных желаний и потребностей (при недостаточной заботе и любви со стороны матери к ребенку ребенок может требовать большей любви посредством хронических заболеваний и т.п., в ходе чего матери придется ухаживать за ребенком, таким образом уделяя ему недостающее внимание).
- алекситимия («нет слов для описания чувств»): в основе заболеваний лежит ограничение способности индивида к восприятию собственных чувств и эмоций, их адекватной вербализации и экспрессивной передаче, а также бедность фантазии, заземленность и ригидность ценностных ориентаций. Психосоматические больные (в отличие от невротиков) хорошо адаптированы в своем социальном окружении; они могут годами имитировать себе и своим близким состояние удовлетворенности и приходить к врачу с симптомами и ощущением, что у них нет проблем. Для этих больных язык органов, боль является «будильником в их ненарушенном мире».
Алекситимия ведет свое происхождение от семейной среды, в которой нет места выражениям чувств относительно реальности жизни. Эта позиция может затем углубиться в многолетнем обучении ригидному следованию общественным нормам.
В рамках системно - теоретических моделей исследования личности в качестве источника болезни (в частности, болезненного пристрастия подростка к курению) понимается не структура личности отдельного человека, а его поведение в ходе взаимодействия со многими членами системы (например, семьи) со своими открытыми или скрытыми правилами. За счет болезни одного из членов семья поддерживает свое равновесие и функционирование.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998, с. 304 – 372.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Вузов/Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: «Академия», 2000, с. 493 – 500.
4. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Арагуновой. – М., 1967.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
6. Гришина Н.В. Психология конфликта. –М., 2001. С.65-66.
7. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с.
8. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии, 1995, №3
9. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2001. С.57-58.
10. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии, 1990, №4
11. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000, №4
12. Кле М. Психология подростка. - М., Педагогика, 1991.
13. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.
14. Козырев В.И. Введение в конфликтологию. – М., 2001. С.33.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Советская педагогика, 1971, № 12.
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 1979.
17. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. В сб. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.
18. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков //Вопросы психологии, 1988, №3
19. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями./ Методическое пособие. СПб, Институт тренинга, 1997.
20. Миссен П. Развитие личности в среднем возрасте. //Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982.
21. Мудрик А.В. Юношеский тип общения// Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984, с. 59 – 69.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студ. вузов. – 5-е изд, стереотип. – М.: «Академия», 2000, с. 362 – 378.
23. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. – Спб,: Союз, 1999, с. 23 – 42.
24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., российское педагогическое агентство, 1996, с. 285 – 304.
25. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999.
27. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1
28. Проблемы молодежи /Под ред. С.Л.Копотева. – Ижевск, Изд-во УдГУ, 1989.
29. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
30. Психология для родителей. /под ред. Бодалева А.А. - Педагогика, 1989.
31. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987.
32. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
33. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.
34. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., Прогресс, 1987,
35. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. //Вопросы психологии, 1991, №4.
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
37. Ремшмидт Х. Подросковый и юношесикй возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1994, с. 165 – 189.
38. Роберт Т.Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
39. Ростомашвили И. Проблемы взаимоотношений родителей и подростков // Журнал кафедры практической пс7хологии РГПУ им. А.И.Герцена, 1996, №1
40. Сайко В.Д Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии, 1986, №2.
41. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии, 2000, №3.
42. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М.: Просвещение, 1991.
43. Социальная психология личности /под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М., Наука 1979.
44. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфиктов // Психологический журнал, 1992. Том 13, №1
45. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., МГУ, 1981.
46. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. №4, 1994.
47. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. – 649 с.
48. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. / Методическое пособие. М - СПб.: «Фолиум», 1996.
49. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999, №6
|
|
