СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ:
Введение ............................ 2
1.Коррекционная работа по формированию связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности............6
1.1. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР.....6
1.2. Описание диагностических методик для выявления уровня связной речи у детей с ОНР...........................8
1.3. Этапы коррекционной работы по формированию связных высказываний у детей с ОНР...........................10
1.4. Рекомендации педагогам по организации занятий
по пересказу с детьми с ОНР.....................19
2. Коррекционная работа по формированию связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности............22
2.1. Задания по формированию навыков связной речи у детей с ОНР...22
2.2. Занятия с использованием наглядных пособий по развитию связной речи у детей с ОНР..........................35
2.3. Цикл занятий по обучению самостоятельному рассказыванию с элементами творчества у детей с ОНР................38
2.4. Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению
различным видам рассказывания в процессе формирования навыков связной речи у детей с ОНР........................39
2.5. Методика по выявлению уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста с ОНР......................44
2.6. План занятий по формированию связных высказываний у детей с ОНР
.................................45
Заключение............................49
Список литературы........................51ВведениеВведение
Логопедическая работа над связной речью занимает одно из ведущих направлений коррекционного обучения русскому языку учащихся начальных классов с дизорфографией. Ведущая задача данного процесса состоит в том, чтобы научить детей воспринимать речь, самостоятельно (осознанно и произвольно) строить семантически целостные высказывания, тексты. Этому способствует целенаправленно организуемая на уроках продуктивно-поисковая деятельность учащихся с ОНР. У каждого ребенка формируется творческая позиция к выполнению учебных задач: орфографических, грамматико-лингвистических и др.
В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается тот факт, что младший школьный возраст является сензитивным для творческого воображения. Способность к фантазии помогает учащимся с речевой патологией в условиях творческого коррекционного обучения эффективно овладевать способами и средствами речи. Таким образом, у детей с ОНР воспитывается потребность излагать свои мысли, чувства и в письменном тексте (дискурсе) .
Логопедическая работа над связной речью учащихся начальных классов с ОНР включает 2 направления.
1. Развитие внутреннего программирования:
а) формирование внутреннего программирования связных высказываний;
б) развитие внутреннего программирования отдельных высказываний, то есть глубинно-семантического структурирования.
2. Формирование языкового оформления речевого высказывания.
Логопедическое воздействие опирается на опережающее развитие семантической стороны речи по отношению к формально-языковой. При этом учитывается, что переход к самостоятельному пересказу или рассказу возможен лишь после усвоения отношений на уровне отдельных предложений .
Коррекционная работа над связной речью направлена на развитие сукцессивных, а также симультанных процессов. При развитии программирования отдельных высказываний на первоначальных этапах происходит формирование и совершенствование простой глубинно-семантической структуры высказывания. В дальнейшем данная структура включается в связное высказывание, в контекст. Используется речевое общение ребенка с логопедом и сверстниками в диалогической и монологической формах речи. Такая сукцессивная направленность логопедической работы не исключает развитие у школьников и симультанных процессов.
На основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап коррекции включает большое количество схем, идеограмм, таблиц, облегчающих усвоение семантической структуры предложения и текста.
При этом, у младших школьников с дизорфографией формируются различные виды связной речи: сообщение, повествование, описание, рассуждение и т.д.
Коррекционная работа включает следующие задания: описание предметов по основным признакам; развернутое описание предметов (с включением различных признаков /микротем/); сравнительное описание предметов; решение поисковых задач и нестандартных лингвистических задач; работа с проблемными вопросами; пересказ текста (сжатый и подробный); работа с деформированным текстом, воссоздание текста по плану (развернутому или краткому) и др.
Развитию языкового оформления текста способствует воспроизведение слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия; подбор синонимов к описываемым предметам и явлениям, продолжение рассказа своими словами .
Особое внимание уделяется таким средствам межфразовой связи как: указательным личным местоимениям, наречиям, обозначающим место, время действия.
В.Г. Борботько выделяет три типа тематической прогрессии текста:
а) линейная структура (тема каждого последующего предложения раскрывает тему (новое) предыдущего);
б) структура с постоянной темой (тема каждого последующего предложения
повторяет тему предыдущего);
в) структура деривационная (тема предложений, следующих друг за другом, происходят от одной общей “гипертемы”, темы всего абзаца, главы и т.д) .
При коррекции ОНР у младших школьников необходимо формировать и совершенствовать деривационную структуру текста как наиболее нарушенную при данной речевой патологии.
Вышеперечисленные направления коррекционного воздействия позволяют работать над развитием инициативных форм речи: умением формулировать вопросы, самостоятельно составлять сообщения на заданную тему. Создаются предпосылки для работы над наиболее сложной формой высказывания, рассуждением.
Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с ОНР, помогает успешно им преодолевать имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений речи у младших школьников с ОНР способствует формированию коммуникативной культуры, вооружает детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств .
Цель данной работы – составить коррекционную программу для формирования у детей с общим недоразвитием речи связных высказываний и связной речи.
Для достижения поставленной цели была поставлена следующая задача: составление заданий и программы по:
- развитию и закреплению у детей с ОНР навыков речевого общения, речевой комму¬никации;
- формированию навыков построения связных монологических высказываний;
- развитию навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказы¬ваний;
- целенаправленному воздействию на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связан¬ных с формированием устного речевого сообщения.
- развитию у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и
наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;
- активизации имеющихся знаний и представлений об окружающем;
- уточнению и развитиюпространственных и временных представлений;
- развитию воссоздающего и творческого воображения;
- формированию навыков самостоятельного рассказывания.
1.Коррекционная работа по формированию связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности.
1.1. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстуальной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко, И.А. Зимняя и др.). Овладение монологической речью, построением развернутых, связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующейЛитератураСписок литературы.
1. Бадалян Л. О. Невропатология. М.: Академия, 2000. 382 с.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития: пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.
3. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.
4. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
5. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. 3-е изд. М.: Владос, 1999.
678 с.
6. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
7. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М., 1972.
8.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002.
9. Рожкова Т.В. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике. // Логопед. 2005. № 5
10. Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. - 96с. (В помощь логопеду).
11. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 221 с.
12. Хрестоматия по психологии. / Под ред.А.В. Петровского. М., 1977.
|
|