СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. 6
1.1. Теории игры, виды и функции игры. 6
1.2. Разновидности игр 23
1.2.1. Сюжетно-ролевые игры 23
1.2.2. Строительные игры. 27
1.2.3. Дидактические игры. 33
1.2.4. Игры-драматизации и подвижные игры. 37
1.3. Изучение феномена воображаемого партнера в играх в отечественной и зарубежной психологии. 38
1.4. Воображение как одно из главных средств игры. 43
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на диагностику особенностей игровой деятельности детей. 50
2.1. Программа исследования. 50
2.2. Результаты исследования и их обсуждение. 59
2.3. Выводы и рекомендации. 70
Заключение 76
Список литературы. 79
Приложения 83ВведениеВведение
Актуальность темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Наше время – время информационных технологий – требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ личности закладывается в детстве . Детство сенситивно для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основанием для развития ребенка является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит развитие ребен¬ка. Наиболее благоприятными для развития является такой вид деятельности, как игра, так как именно в ней проявляются разные стороны развития ребенка.
Ведущая деятельность ребенка – игра - способствует его всестороннему развитию . Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре развивается восприятие, память, воображение, образное мышление. Закладывающаяся у ребенка способность оперировать образами действительности в уме, создает основу для перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра выступает как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития.
Детская игра всегда воспринималась и воспринимается в связи с отношением общества к детству, к ребенку. Суть детской игры и, собственно, детства, состоит в том, чтобы учиться приспосабливаться к изменчивым условиям существования, а также моделировать действия и взаимоотношения взрослых.
Игра — главная деятельность ребенка во все времена и у всех народов. Она важна и необходима независимо от результата и этим принципиально отличается от целенаправленной, с точки зрения взрослых, трудовой деятельности.
Игра – ведущая деятельность ребенка, направленная на накопление реального опыта и на формирование мышечной памяти.
Игра – самый важный для личностного развития ребенка процесс, при котором происходит освоение представления об объекте, установление этого представления (впечатление) в мышечную, телесную память, символизация объекта, то есть первичное обобщение. И совершенно необходимо, чтобы у ребенка это происходило спонтанно, чтобы малыш имел возможность чувствовать и свободно выражать всем телом свои ощущения и переживания. Спонтанные игры качественно отличаются от игр обучающих (дидактических) и от игр по правилам. Это игры, причинность, мотивация, знаковость и направленность которых исходит от субъекта и демонстрируется другому или другим субъектам. При их отсутствии это представление о себе. Эта направленность соотносится с внутренним напряжением субъекта и со степенью агрессивности, если понимать агрессивность как способность отстаивать границы своей личности.
Таким образом, детские игры в целом имеют, по мнению психологов, своеобразный характер - они служат в частности особым средством познания мира. Поэтому игры детей не являются играми в точном смысле слова - они есть необходимая и свойственная ребенку деятельность, которая является для него естественным и неосознаваемым способом адаптации «взрослого» мира к своему собственному, еще недавно не существовавшему.
Цель курсовой работы: рассмотреть исторические формы детской игры.
Предмет исследования – игровая деятельность детей.
Объект исследования – дети дошкольного возраста.
Задачи работы:
1) рассмотреть литературу по проблеме исследования;
2) провести эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей;
3) сделать выводы.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.
Глава 1. Игровая деятельность в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.
1.1. Теории игры, виды и функции игры.
Понятие «игра», как и любой сложный феномен человеческого существования, не может быть четко определенно или выражено через другие понятия. Несмотря на то, что существует несколько родственных игре видов деятельности - например, «отдых» или «развлечение» - игра вряд ли определима через их комбинацию, так же как и через очевидную противоположность - «работу».
Можно попытаться выделить некоторые признаки игры как явления, хотя и нельзя уверенно утверждать атрибутивность каждого из них.
1. Самонацеленность игры: отсутствие у игры каких-либо целей, лежащих вне ее самой, обычно выделяется как основной признак игр. Отсутствие явно выраженных внешних целей отделяет игру от иных феноменов человеческого бытия, в первую очередь от работы - одной из возможных из противоположностей игры. Можно также отметить, что игры является одной из форм отдыха - неявной целью игры всегда является получение субъектом игры удовольствия, источник которого различен для разных игр.
2. Изначально игра носит абсолютно субъективный характер. Она зависит от субъекта, и прекращает свое существование без него. Понятие «субъекта» не является синонимом конкретного индивида, игрока. «Субъект игры - это некая интеллектуальнЛитератураСписок литературы.
1. Friedberg R.D. Allegorical lives: Children and their imaginary companions // Child Study J. 1995. V. 25. N 1. P. 1-21.
2. Harlock E., Bumstein М. The imaginary playmate: A questionnaire study // J. Gen. Psychol. 1932. N 41. P. 380-392.
3. Jalongo M.R. Imaginary companions in children's lives and literature // Childhood Educ. 1984. V. 60; 1992. N 3. P. 166-171.
4. Klein B.R. A child's imaginary companion: A transitional self// Clin. Soc. Work. 1985. V. 13. P. 272-282.
5. Manosevitz М., Prentice N.M., Wilson F. Individual and family correlates of imaginary companions in preschool children // Devel. Psychol. 1973. V. 8, N 1. P. 72-79.
6. Piajet J. La formation du symbole chez 1'enfant. Neuchatel, Delachaur et Niestle, 1945.
7. Piajet J. Play, dreams and imitation in childhood. N.Y., 1951.
8. Shulman S., Sieffge-Krenke I., Dimitrovsky L. The function of pen pals for adolescents // J. Psychol. 1994. V. 128, N J. P. 89-100.
9. Svendsen М. Children's imaginary companions // Archieves of Necrology and Psychiatry. 1934. N 2. P. 985-999.
10. Taylor М. Imaginary companions and the children who create them. Oxford: Oxford Univ. Press, 1999.
11. Taylor М., Cartwright B.S., Carlson S.M. A developmental investigation of children's imaginary companions // Devel. Psychol. 1993. V. 29. N 2. P. 276-285.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: - ЭКСМО-Пресс, 2001 г. с. 93
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1995, С. 15
14. Боринская С. Дорога в волшебную страну // Педология / новый век. 2000. № 1 (февраль). С. 22-27.
15. Боровик О.Е., Развиваем воображение // Дошкольное образование – 2001, №1 (49), с.14
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Речь, 1997
17. Годфруа Ж., Что такое психология: в 2-х томах, Т. 2, пер. с франц., М.: Мир, 1996
18. Де Боно Э., Рождение новой идеи о нешаблонном мышлении, пер. с англ., М.: Прогресс, 1976
19. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.
20. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.
21. Еникеев М.И., Общая и социальная психология, М.: Норма-Инфра-М, 2001
22. Заика Е.В., Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, №2, с. 54-62
23. Зак А.З. Познавать играя. Развитие познавательных способностей у детей 5 – 12 лет. - М., 1993, С. 78
24. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.
25. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. - М.: Независимая фирма «Класс» - 1998
26. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политкнига, 1987.
27. Корчалова Н.Д. Возможность и воображение//Образовательные практики: амплификация маргинальности. – Мн: Технопринт, 2000.
28. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И., Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения, М.: Изд-во МГУ, 1989
29. Кравцова Е.Е., Разбуди в ребенке волшебника, М.: Просвещение, 1999.
30. Кравцова Е.Е., Развитие воображения // Дошкольное воспитание, 1989, №12, с. 37-41
31. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984
32. Линдгрен А. Карлсон, который живет на крыше. М.: Прима-пресс, 1998.
33. Лэндрет Г. Игровая терапия, искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия. 1994.
34. Менджерицкая Д.В., "Воспитателю о детской игре", М., 1982 г.
35. Милашевич В.А., Дубрович В.И., «Воспитатель: в чём секрет успеха», Витебск, 1995.
36. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
37. Обухов Я.Л. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка (обзор концепции Д. Винникотта). М.: Фолиум, 1997.
38. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология, М.: Высшая школа, 2001 г.
39. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть или онтология игры. - М.: МПГУ, Липецк - Липецкое издательство Госкомпечати РФ, 1997.
40. Романова E.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи: Олимп, 1996.
41. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет. СПб.: Питер, 1996.
42. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Просвещение, 1998.
43. Сэлинджер Дж.Д. Лапа-растяпа // Сэлинджер Дж.Д. Выше стропила, плотники. Харьков: Факел, 1999. С. 18-31.
44. Творчество. Репродукция. Спонтанность. Е. Ромек // Актуальные проблемы психодрамы и социометрии, Ростов-на-Дону, 2001, с. 66-72
45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2001, С. 104
46. Феномен «воображаемого партнера» в детском возрасте. Чеснокова О.Б., Яремчук М.В. // «Вопросы психологии», 2002, N 2. С.14-27.
47. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1998.
Приложения'
|
|
