СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. Место и роль азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы 3
Глава 1. Жанровое своеобразие русской азбуки с точки зрения исторической изменчивости 9
Глава 2. Азбука нового времени (XX век). Традиции и новаторство 19
Глава 3. Азбука в XXI веке: дальнейшая жанровая дифференциация 23
Заключение 29
Список литературы 30ВведениеВведение. Место и роль азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы
Жанр - род произведений в пределах какого-нибудь искусства, отличающийся особыми, только ему свойственными сюжетными, стилистическими признаками (искус.) [Ушаков].
Это категория историческая, определенная художественная форма характеризуется вызываемыми ею чувствами и мыслями. «Исторически сложившаяся совокупность поэтических элементов разного рода, невыводимых друг из друга, но ассоциирующихся друг с другом в результате долгого сосуществования» [М.Л.Гаспаров].
Понятие жанра не ограничивается рамками художественной литературы: любой текст, как и любое речевое произведение, относится к тому или иному жанру. Главным содержательным признаком жанра является определенный набор конвенций, касающихся отношений между автором и адресатом данного текста (речевого произведения). Так, жанр доклада предполагает, что говорящий рассказывает то, что придумал лично он, но при этом аудитория компетентна в данной научной области, содержание доклада выносится на суд аудитории. Жанр лекции предполагает, что докладчик излагает выбранную тему, используя факты и идеи (в том числе не им открытые и уже известные научному сообществу); читающий лекцию обращает свою речь к людям, менее компетентным в данной области, чем он сам. Речевые жанры (произнесение поздравительной речи, тоста, рассказывание анекдота, принесение присяги или обращение к нации и др.) также различаются, в первую очередь, теми конвенциональными отношениями между автором и адресатом, которые традиция связывает с каждым из этих жанров [Энциклопедия Кругосвет, статья Жанр]
Детская литература – это самостоятельное историко-литературное явление, отражающее общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли.
Разнообразны функции детской литературы как искусства слова: коммуникативная, воспитательная, гедонистическая (наслаждения), эстетическая, познавательная (обучающая). Жанровые и педагогические доминанты в детской литературе определяются сочетанием дидактики и эстетики, гармоничное соотношение педагогического и художественного компонентов в детских произведениях имеет огромную важность.
«Все учителя по праву считают воспитательную функцию одной из самых главных. «Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский). И в то же время, как парадоксально заметил М.Волошин, «смысл воспитания – защита взрослых от детей»(!)». [О.Ю. Трыкова]. При этом излишняя дидактика идет не на пользу художественности: в лучших произведениях для детей мораль, как в народных сказках, открыто не высказывается.
Не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна привить художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. В прежние времена эта функция нередко приносилась в жертву идеологии, тогда даже дошкольников заставляли заучивать наизусть «идеологически правильные» стихи и читать малохудожественные рассказы о Ленине. Потому огромна роль взрослого, проводника ребенка в постижении мировой и отечественной литературы.
Впечатления детства – самые крепкие, самые важные. Потому не вызывает сомнений познавательная функция детской литературы: до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь. Важен и обратный процесс: читая детскую литературу, взрослые начинают лучше понимать детей, их проблемы и интересы.
Огромна роль иллюстраций в детской книге. Даже взрослый читатель начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления. Для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен быть не менее 75%. Один из ведущих видов памяти – зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединяется с ее содержанием (трудно представить «Приключения Буратино» А. Толстого или «Волшебника Изумрудного города» А. Волкова без иллюстраций Л. Владимирского).
Одной из важнейших функций детской литературы является функция развлекательная: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать. Не случайно в последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие.
Работая с детской книгой, нельзя не учитывать и психологические особенности восприятия детской литературы.
Это идентификация – отождествление себя с литературным героем. Огромную роль в отборе и восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная функция. По тому, какие книги предпочитает человек, видно, чего ему не хватает в реальной действительности. Дети, стремясь к чуду, выбирают сначала волшебные сказки, затем фэнтези и фантастику. Прибавляя к своему реальному миру мир прочитанных им книг, ребенок обогащает свою жизнь, свой духовный опыт.
Жанровым формам в литературе для детей присуще многообразие, представлен большой спектр от малых фольклорных жанров к жанрам литературным. Все они характеризуются исторической изменчивостью.
Важнейшие группы художественных жанров детской литературы:
1) фольклорные жанры (народная сказка и миф, былина и песня, загадка и другие малые жанры);
2) прозаическая и стихотворная литературная сказка (стилизация, пародия);
3) исторические жанры (“пересказы” мировой истории для детей и юношества;
4) автобиографические жанры;
5) жанры русской реалистической прозы о детях (рассказ, повесть, роман);
6) жанры приключенческой литературы для детей (путешествие в приключенческом жанре и др.);
7) фантастика (“жанровый синтез”);
8) жанр “нонсенса” в поэзии и прозе (“Алиса в Стране Чудес” Льюиса Кэрролла, переводы А. Демуровой, Б. Заходера, сказки К. Чуковского, обэриуты);
9) поэтические жанры (“сюжетная” поэзия, баллада, поэма; песня);
10) трансформации зарубежной литературы (“Приключения Пиноккио” К. Коллоди и “Золотой ключик” А. Толстого);
11) юмористика для детей (пародия, анекдот);
12) периодика (журналы для детей).
Научное и художественное знание составляют единый континуум. Поэтому русские учебники являются его важнейшей составляющей.
Учебник — особый жанр научной и педагогической литературы. В системе дидактических и методических проблем, решаемых при создании учебника, основной является достижение высокого уровня качества усваиваемых знаний и формируемых в этом процессе общих (логических) или специальных навыков. Учебник должен выполнять две главные функции: 1) источника научных знаний, 2) источника навыков самостоятельной работы школьников.
Среди учебников занимают свое место азбука и букварь.
В «Толковом словаре русского языка» Ушакова читаем:
А'ЗБУКА, и, ж. [от старинных названий первых двух букв "аз" и "буки"]. 1. Алфавит, совокупность букв для данного языка. Латинская а. || Совокупность знаков, служащих для передачи какого-н. текста. А. телеграфная. А.ЛитератураСписок литературы
1. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. – М.: УЧПЕДГИЗ, 1948 г.
2. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. М., 1995.
3. Горецкий В.Г. Методика по обучению грамоте и письму..4-е изд.. М., Просвещение, 2003.
4. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008 г.
5. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008 г.
6. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003 г.
7. Жанр. // Энциклопедия Кругосвет. Электронный ресурс. Доступ: http://www.krugosvet.ru/search.php?r=%EF%F0%E8%F1%FF%E3%E0&p=6 ].
8. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978.
9. Кайгородова В.Е. «Современные азбуки в стихах: тенденции и проблемы. – М., 2006 г.
10. Русский первопечатник. "Азбука" Ивана Федорова. 1578 г.– М.: Сполохи, 2000.– 168 с.
11. Сетин Ф.И. «История русской детской литературы» (1990 г.)
12. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2007.
13. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.
14. Толстой Л.Н. Азбука. «Азбука Льва Толстого: Кн. для чтения в 1 кл. / Сост. В.Б. Ремизов, С.И. Маслов. – Тула: АРКТОУС, 1996. – 191 с.»
15. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1989.
16. Толстой Л.Н. Азбука; Новая азбука. / Авт.-сост. В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк. - М.: Просвещение, 1987.
17. Трыкова О.Ю. Детская литература: основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера, Материалы Информационного бюллетеня РБА, год 2003.
18. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.'
|
|
