СодержаниеОглавление
Глава 2. Особенности представлений о профессиональной способности к эмпатии психотерапевтов в ходе длительного и краткосрочного обучения. 2
2.1. Программа исследования. 2
2.2. Результаты исследования. 9
Приложения 35ВведениеГлава 2. Особенности представлений о профессиональной способности к эмпатии психотерапевтов в ходе длительного и краткосрочного обучения.
2.1. Программа исследования.
Исследование было проведено на выборке студентов 1 курса психологического факультета и практикующих психотерапевтов с многолетним стажем, проживающих в г. Москве.
В ходе исследования обследовано:
- основная группа: 18 студентов 1 курса в возрасте от 17 до 19 лет (средний возраст 18,2 лет);
- контрольная группа: 18 психотерапевтов в возрасте от 24 до 67 лет (средний возраст 33,6 лет).
Среди обследованных 5 мужчин и 31 женщина.
Исследование включало три этапа. На первом этапе в рамках был проведен опрос студентов 1 курса и опытных психотерапевтов с помощью вопросов экспертного интервью (См. Приложение 1). с целью отследить динамику развития представлений об эмпатии и эмпатии как профессионально значимого качества. На втором этапе с испытуемыми психотерапевтами, прошедшими тренинг эмпатического слушания, были проведены психодиагностические методики, направленные на изучение развития представлений об эмпатии и эмпатии. Третьим этапом исследования явилось обобщение полученного практического материала и статистическая обработка результатов с подготовкой отчета.
В начале своего обучения студент-психолог еще не представляет себе всей полноты предъявляемых к нему требований и сложности выбранной им профессии. По окончании ВУЗа и нескольких лет работы, пройдя определенные ступени обучения, имея теоретический запас знаний и практический опыт, психотерапевт постепенно приближается личностно к профессионалу. Таким образом, опрос именно данных категорий испытуемых представляет наибольшую важность для комплексного представления об особенностях представлений о профессиональной способности к эмпатии психотерапевтов в ходе длительного и короткосрочного обучения.
Автору дипломной работы было крайне интересно с помощью интервью и психодиагностических методик проверить, как изменяются представления об эмпатии и уровень эмпатии в процессе обучения и работы по специальности.
Таким образом, целью настоящего эмпирического следования стало проведение мониторинга развития представлений о профессиональной способности к эмпатии психотерапевтов в ходе длительного и короткосрочного обучения.
В качестве предмета исследования рассматриваются имплицитная теория личности психолога и ее динамика в ходе профессионального становления.
Объектом исследования являются студенты 1 курса факультетов психологии и опытные психотерапевты.
Гипотеза исследования: в процессе долгосрочного обучения психологов и психотерапевтов их представления об эмпатии меняются от общих к дифференцированным.
Предварительным этапом исследования было изучение социальных паспортов испытуемых групп (табл. 1.).
Таблица 1.
Характеристика выборки
Характеристика Основная группа Контрольная группа
Молодые (до 35 лет) 100% 35%
Зрелые (старше 35 лет) 0% 65%
Средний доход в семье 45% 35%
Доход выше среднего в семье 30% 25%
Низкий доход в семье 25% 40%
Мы видим, что, основная и контрольная группы по социально-демографическим параметрам имеют сходные характеристики.
Описание методик.
1) Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (См. Приложение 2).
Цель: Исследование каналов эмпатии и общего уровня эмпатических способностей.
Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
1. Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнёр привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.
2. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего выходить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, сочувствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнёра. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатиЛитератураах», «способен контролировать себя в любой ситуации», «сдержанный»). При этом психотерапевты в равной степени отмечают и умение открыто выражать собственные чувства («возможность выразить весь спектр своих эмоций (очень тонких оттенков эмоциональных состояний)», «реагировать исходя из своего эмоционального отклика»). Студенты пишут лишь о контроле эмоций и поведения.
Профессионалы представляют арсенал вариантов переработки эмоций: творческое самовыражение, юмор, сублимация, способность к символизации и гореванию, рационализация, смещение, адекватное отреагирование. Студенты констатируют факт, что эмпатия помогает управлять и регулировать свои эмоциональные состояния, не раскрывая самих способов («управлять своими эмоциями в сложных, конфликтных ситуациях», «регулировать свое поведение»).
Вероятно, студенты «делают ставку» на интеллектуальный компонент эмпатии в управлении собственными эмоциями и поведением. Студенты характеризуют эмпатию как обладание здравомыслием, критичностью, логическим мышлением («развитый ум», «критичность к себе и окружающим», «адекватно и объективно оценивать окружающую действительность»). Психотерапевты когнитивный контроль описывают через термины осознания и рефлексии («способность к рефлексии своих эмоциональных состояний», «осознание чувств»). Студенты не используют данные термины в своих ответах.
Описывая сферу эмпатического общения, опытные психологи большую роль уделяют способности строить и поддерживать эмоционально близкие отношения с другими людьми («эмоционально-близкие отношения с друзьями», «способность на подлинную, сердечную близость и подлинную конфронтацию», «способность интегрировать в партнерских отношениях нежность и страсть», «хорошая способность создавать привязанность»). Если опытные психологи эмпатическое общение с другими описывают через качество отношений (глубина, длительность, близость, наполненность), то студенты - через социальные умения и навыки («сформированность навыков общения с другими людьми», «коммуникабельность», «умение легко и быстро найти общий язык с человеком»).
Резюмируя полученные результаты, можно отметить, что в представлениях студентов и психотерапевтов об эмпатии обнаруживаются как сходства, так и различия.
Общим является позитивный, несколько идеализированный характер описания эмпатии.
В описаниях студентов и профессионалов встречаются одни и те же темы, через которые раскрывается образ эмпатии, что может быть обусловлено одинаковым образованием.
Количественные различия заключаются в том, что профессионалы представили более объемные и разносторонние описания эмпатии.
Качественные различия обнаруживаются в значимости отдельных характеристик эмпатии. Студенты большое значение придают способности контролировать собственные эмоции и поведение. Психотерапевты описывают богатство и потенциал эмоциональной сферы, а также ее способность осознавать, контролировать и регулировать собственные эмоциональные процессы. Указанные различия, на наш взгляд, во многом определены возрастом и опытом работы специалистов.
|
|
