СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Основы психологии когнитивного развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие когнитивного развития 7
1.2. Концепция развития мышления детей Ж. Пиаже 10
1.3. Диагностика интеллектуальных способностей у детей и взрослых. 14
Глава 2. Основы исследования 17
Глава 3. Метод диагностики 18
Глава 4. Метод коррекции 22
Заключение 32
Библиография 35
Приложения 38ВведениеВведение
Фундаментальными и актуальными задачами современной когнитивной психологии является выявление принципов и закономерностей интеллектуального развития детей. Умственные способности людей являются существенным резервом научно-технического прогресса страны, основой развития интеллектуальных возможностей человека.
Интеллектуальное творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает тем самым в качестве социального механизма, способствующего прогрессивным линиям в развитии общества.
Одной из важных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является диагностика и развитие интеллектуальных способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что педагогика обладает огромными возможностями по развитию интеллектуального потенциала детей. В учебной работе с детьми младшего школьного возраста особенно важно обеспечить удачное вхождение в школьный этап жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями.
Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей. Во-вторых, необходимо ввести в занятие с младшими школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.
В связи с этим, исследования природы когнитивного развития, разработка методов его диагностики и выявления личностных особенностей, которые оказывают влияние на формирование и проявление интеллектуальных возможностей, можно отнести к числу значимых и актуальных в современной отечественной психологии.
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим в развитии сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальная задача образовательных учреждений. Своевременное выявление и комплексное обследование таких детей уже является проблемой современной когнитивной и возрастной психологии.
Почти все исследователи, занимающиеся проблемой когнитивного развития, на первый план выдвигают интеллектуальные (умственные) способности.
Исходя из этого, центральное место в науке занимает проблема раскрытия законов когнитивного развития детей и взрослых, а также исследование интеллектуального потенциала в раннем (дошкольном) возрасте.
В основе развитого интеллекта взрослых людей лежат сложные многоуровневые когнитивные структуры, которые развиваются из более простых нерасчленённых глобальных структур путём их многократной и многоаспектной дифференциации (Н.И. Луприкова, Т.А.Ратанова, 1995). Под когнитивными структурами следует понимать относительно стабильные психологические системы репрезентации знаний в самом широком смысле этого слова, являющиеся системами извлечения и анализа текущей информации.
Когнитивные структуры - это складывающаяся в процессе жизни стабильная основа динамических процессов анализа, синтеза, абстракции и обобщения (Н.ИЛуприкова,1990). Только хорошо структурно организованная, богато внутренне расчленённая система репрезентации знаний может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность движения мысли в самых разных направлениях, возможность соотнесения, мысленного сопоставления самых разных объектов и явлений и в самых разных отношениях и аспектах (Н.И.Чуприкова, 1995).
Необходимо отметить, что индивиды с высоким уровнем когнитивного развития характеризуется также высоким уровнем внимания, памяти, настойчивости, организованности и более высокой различительной чувствительностью по некоторым параметрам движений и их показателям (Т.А.Ратанова, 1989). В исследованиях С.И. Прежесецкой, С.В.Гриценко, Т.А.Юшко, В.И.Завалиной была установлена и показана тесная взаимосвязь когнитивного и личностного развития, зависимость между интеллектуальным уровнем и степенью дифференцированности когнитивных структур как у обычных детей и подростков, так и учащихся художественных школ и студентов ВУЗов.
Для нас особый интерес представляет исследование особенностей когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили: дифференционная теория умственного и личностного развития как процессов прогрессивной дифференциации и иерархизации первоначально мало дифференцированных, целостных познавательных и личностных структур (ДИЛуприкова, 1987, 1990, 1995; Т.А.Ратанова, 1983, 1990), теоретические положения научной школы Б.М.Теплова о природных основах способностей и одарённости; достижения современной когнитивной и возрастной психологии (В .Н.Дружинин, М.А.Холодная, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков и др.)
Объект исследования - психологические особенности познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности когнитивных структур детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - выявление и коррекция особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста.
Были поставлены следующие конкретные задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Подобрать комплекс диагностических методик с целью выявления когнитивного развития детей дошкольного возраста.
3. Экспериментально изучить уровень когнитивного развития у детей дошкольного возраста.
4. Провести коррекцию развития когнитивной сферы у испытуемых.
5. Сделать выводы.
Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс диагностических методик.
Практическая значимость работы состоит в применении нового подхода к диагностике когнитивного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющего выявлять наличие высоких умственных способностей на ранних стадиях развития (6-7 лет).
Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Основы психологии когнитивного развития детей дошкольного возраста
1.1. Понятие когнитивного развития
Когнитивное (умственное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием школы, личностными особенностями ребенка и родителей.
Развиваясь, дети не только приобретают жизненный опыт, но и изучают и усваивают особенности и виды поведения и мышления. То есть, в развитии ребенка можно выделить два основных направления. Первое – направление нормального развития, взаимосвязанное с нормальными процессами роста и развития ребенка; второе – направление совершенствования функций психики, научения, овладения новыми способами поведения.
ИнтеллектЛитератураБиблиография
1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель).
2. Анастази А. Психологическое тестирова¬ние. Кн. I. М., 1982.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов (сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского).М.: Просвещение, 1977.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
5. Веракса А.Н. Роль символического и знакового опосредования в познавательном развитии. // Психология детского дошкольного развития. №6, 2006.
6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989.
7. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. № 4;
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.
9. Грабарь М. И., Краснянская К. А. При¬менение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические ме¬тоды. М., 1977.
10. Гуревич К. М., Акимова М. К.. Борисо¬ва Е. М., Зархин В. Г., Козлова В. Т, Логино¬ва Г. П. Психологическая диагностика. Раз¬работка, проверка и применение школьного теста умственного развития // Психологические проблемы рационализации трудовой деятель¬ности. Ярославль, 1987.
11. Каплунович И. «Уровни познавательной деятельности // 1 сентября. № 36-37. 2002 г.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997.
13. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов (сост. В.В. Мироненко; под ред. А.А. Петровского). М.: Просвещение, 1977.
14. Миллер Дж.А. Когнитивная революция с исторической точки зрения. // Психология детского дошкольного развития. №6, 2005
15. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.
16. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
18. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М: Просвещение, Учебная литература, 1996.
20. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Просвещение, 1988.
21. Пиаже Ж., Суждение и рассуждение ребенка, СПб.: «Союз», 1997;
22. Проблемы диагностики умственного раз¬вития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М., 1975.
23. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича, М., 1981.
24. Психология личности: Словарь-справочник, под ред. П. Горностай, Т. Титаренко, К.: «Рута», 2001;
25. Психология-2000. Психологический словарь (мультимедийное издание), под ред. И.М. Кондакова, М.: Столичный гуманитарный институт, 2000;
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -2-ое изд., М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
27. Соколова Е.Т.Связь феномена диффузной гендерной идентичности с когнитивным стилем личности. // Психология детского дошкольного развития. №3, 2002
28. Экспериментальная психология, под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, Вып. 5, М.: «Прогресс», 1975.
29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 1.
30. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Просвещение, 1981.
31. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М., 1985.
32. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
|
|
