СодержаниеСодержание
Введение ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬__________________________________________________ 3
I. Коллективные формы организации учебного процесса ___________ 6
1. Психологический аспект коллективной работы ________________ 6
Деятельностный подход в обучении ___________________________ 6
Зона ближайшего развития ___________________________________ 8
2. Педагогика сотрудничества ________________________________ 9
Типы образовательных технологий ____________________________ 10
Коллективные формы и способы организации учебного процесса __ 14
II. Исследование влияния коллективных форм обучения на младших школьников _______________________________________________
17
1. Подготовительный этап работы _____________________________ 18
2. Методики, использованные в диагностике ____________________ 19
3. Констатирующий эксперимент _____________________________ 21
4. Преобразующий эксперимент ______________________________ 22
5. Анализ. Рекомендации ____________________________________ 24
Заключение _______________________________________________ 30
Список литературы _________________________________________ 31ВведениеВведение
Школьный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний.
Современная система образования характеризуется многообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала. Изучая окружающую среду и приспосабливаясь к ней, человек в то же время подготавливается образованием для встречи с собственным «Я». Научить ориентироваться в новой среде, согласовывать себя не только с природой, но и с социумом может педагог, основывающий свою дидактику на методологии современной науки, владеющий методами совершенствования личности, способный к саморазвитию и управлению развитием воспитуемых.
Вопрос о коллективной форме организации учебных занятий (КФО) и о коллективном способе обучения (КСО) в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Этот вопрос – один из главных, волнующих современную педагогическую общественность.
Интерес к коллективной форме обучения и к коллективному способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная необходимость переосмыслить формы организации урока и классно-урочной деятельности. Личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.
Цель нашей работы рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и исследовать степень влияния коллективных форм обучения на уровень обученности и сплоченности коллектива младших школьников.
Задачи:
1. Изучение теоретических материалов о коллективных формах обучения (КФО);
2. Выбор методов изучения влияния на обученность и сплоченность младших школьников КФО;
3. Проведение исследования влияния КФО на уровень развития младшего школьника;
4. Определение степени влияния КФО на развитие обученности и сплоченности младших школьников.
Цель работы: рассмотреть новые формы организации групповой работы школьников и определить степень их влияния на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива младших школьников.
Задачи:
1. Изучить теоретические подходы к коллективным формам обучения (КФО);
2. Выбрать методы изучения влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплочения коллектива младших школьников;
3. Исследовать степень влияния КФО на уровень усвоения орфограмм и сплоченности коллектива;
4. Определить влияния деятельности психолога на развитие межличностных отношений в коллективе.
Гипотеза: Коллективные формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Беседа.
5. Экспертная беседа.
I. Коллективные формы организации учебного процесса
1. Психологический аспект коллективной работы
(a) ДеятельностЛитератураСписок литературы
1. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах // Начальная школа плюс До и После № 6, 2003.
2. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – С. 341.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. – М., 1984. – С. 223.
4. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МА. Данилова, М.Н. Скаткина. – М., 1975. – 340 с.
5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.– Красноярск, 1984.– С. 81-122.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.– 120 с.
7. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект. – Новосибирск: Лада, 1999. – 144 с.
8. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. // Начальная школа плюс До и После. 2002., № 11. – С. 4-6.
9. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987. – 190 с.
10. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. – Томск, 1993, 287 с..
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 497с.
|
