СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Групповой метод обучения как объект изучения 6
1.1. Понятие группового метода обучения 6
1.2. Методика применения группового метода обучения 14
2. Разработка и применение групповых методов обучения на уроках английского языка 20
Заключение 27
Список литературы 31ВведениеВведение
Существует богатая традиция группового обучения в высшем образовании. Тысячи лет тому назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством дискуссии». Еще в первом веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Римский фило¬соф Сенека, защищая групповое обучение, сказал: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды». Ян Амос Коменский верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учат других учеников.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвя¬занной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Методы обучения являются частью методов целостного педагогического процесса.
Поскольку методы обучения имеют множественную характе¬ристику, то их можно классифицировать по нескольким основа¬ниям.
Групповое обучение - основа проблемного обучения. Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого уча¬щегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.
Учитель учит учащихся необходимым социальным навы¬кам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе требует внуфиличностных и групповых навы¬ков. Навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению конфликтами надо обучать также целенаправленно и точно, как и академическим навыка. Все это делает данную тему актуальной в наши дни.
Современная групповая работа, как правило, начинается с фрон¬тальной работы, в ходе которой преподаватель ставит проблемы и дает задания группам: единые или дифференцированные. Именно дифференцированная групповая работа вносит новые элементы во фронтальную работу (работу учителя со всеми учениками одновре¬менно). Фронтальная постановка проблемы и последующее расчле¬нение темы и разделение между группами задач создают новую си¬туацию: все ученики узнают о роли каждой группы, таким образом, устанавливаются твердые взаимные ожидания, а у группы отдель¬ных учащихся возникает чувство долга и ответственности перед всеми. Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы. И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы. Иногда совсем не обязательно, чтобы группы соревновались друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время для ее достижения.
Результа¬том процесса групповой работы может быть:
направление учебного процесса по пути его упрощения;
избавление от непрофессиональных и неподобающих дейст¬вий;
постоянное усовершенствование навыков командной работы учащихся.
Понимание учителем того, как применять пять выше пере¬численных основных элементов, помогает:
структурировать любое занятие на основе группового обучения;
адаптировать групповое обучение к специфическим обстоятельствам, требованиям и учащимся;
вторгаться в работу группы для ее совершенствования, если в этом есть необходимость.
Выбор метода зависит от материальной базы учебного заведения (на уроках физкультуры - это спортзал и его оборудование, на уроках физики - это наличие приборов, это аудио средства в кабинете иностранного языка и т. п.).
При выборе метода необходимо учитывать географические и демографические особенности местности, где находится учебное заведение, особенности жизненного опыта учащихся. Необходимо также учитывать психологические и физиологические особенности детей.
Цель данной работы – изучить групповой метод обучения
Задачи работы:
1. Рассмотреть групповой метод как объект изучения.
2. Изучить методику применения группового метода при обучении.
3. Разработать и привести систему использования группового метода в обучении.ЛитератураСписок литературы
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 2001. – 437 с.
2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Высшая школа, 2000. – 518 с.
3. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 2005. – 361 с.
4. Калмыкова 3. Психологические принципы развивающего обучения // Знание, 1983. - №5. – С. 23-26.
5. Константинов Н. А. и др. История педагогики. - М.: Педагогика, 1999. – 387 с.
6. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Знание, 1991. - №7. – С. 16-20.
7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Педагогика, 1995. – 432 с.
8. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Просвещение, 1991. – 467 с.
9. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Высшая школа, 2000. – 431 с.
10. Махмутов М. И. Современный урок. - М.: Педагогика, 2006. – 513с .
11. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Агутова. – М.: Просвещение, 1998. – 254 с.
12. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1989. – 432 с.
13. Онищук В. А. Урок в современной школе. - М.: Педагогика, 2004. – 321 с.
14. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1995. – 327 с.
15. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1998. – 387 с.
|
|
