СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 5
1.1 Особенности памяти при умственной отсталости 5
1.2. Роль непроизвольного и произвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей 9
II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ И НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27ВведениеВ настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии, стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия. Разрабатываются приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития.
Актуальность. Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного педагога и специального психолога. Формирование высших форм памяти у детей с нарушениями интеллекта, помимо обеспечения более успешной социальной адаптации, несет в себе такую важную характеристику, как способность к опосредованию через систему знаков, кодов. Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью.
Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.
Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Учитывая все сказанное выше, а также то, что память является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталыми детьми доступного для них объема знаний и умений, изучение особенностей произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых дошкольников является сегодня актуальной проблемой.
Цель исследования - изучение произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
Задачи:
1. Анализ теоретических источников об особенностях развития произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
2. Экспериментальное выявление соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.
3. Разработка рекомендаций по развитию у умственно отсталых дошкольников произвольной и непроизвольной памяти.
Предмет - уровень и особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей 6 - 7 лет.
Объект - память умственно отсталых детей.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с умственно отсталыми детьми.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обозначена актуальность темы, выделены цели и задачи, определены предмет и объект исследования, представлена практическая значимость работы. В первой главе обозначены особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей, рассмотрена роль произвольного и непроизвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей. Во второй главе представлена экспериментальная работа по изучению соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей. В заключении поведены итоги и сделаны выводы по проделанной работе.ЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости - В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1956.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с.816
3. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1969, № 6.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М. Академия, 1985.
5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995. С. 5-18.
6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Академия, 2001. с. 160
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: БУК-МАСТЕР, 1993.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - Владос, 2005. - 207 с.
9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - с. 480
10. Пинский Б И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М: Просвещение 1962, с 225 - 266.
11. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
12. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М: Академия, 1986.
13. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М: Просвещение, 1966.
14. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
15. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М.: Просвещение, 2002.
16. Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. - М: Академия, 2003.
17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Академия, 1999. - с. 336
18. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - с. 80
19. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240
|
|
