СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретические основы обучения аудированию 5
1.1. Роль аудирования в обучении английскому языку 5
1.2. Содержание обучения аудированию 6
1.3. Психологические особенности аудирования 7
1.4. Основные трудности понимания речи на слух 12
2. Методика обучения аудированию. 19
2.1. Система упражнений для обучения аудированию 19
2.2. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. 20
Заключение 24
Список литературы 25ВведениеВведение
Аудирование является, как известно, неотъемлемым компонентом устной речи. Однако, как показывает практика обучения иностранным языкам в средней школе, на уроках основное внимание уделяется говорению и лишь незначительное количество времени специально аудированию. Между тем, аудирование представляет собой самостоятельный вид речевой деятельности и является не менее необходимым и более трудным для учащихся видом РД, чем говорение.
В научно-методической литературе по иностранным языкам аудированию уделяется большое внимание. Достаточно хорошо исследованы вопросы, связанные со спецификой обучения аудированию на начальном
I этапе (Гоцкин, Исхакова, Лотарева, Рыбаков, Цесарский), на старшем этапе
(Агоева, Зайцева, Милашкина, Павлова Л.П., Степанова, Федорова). Некоторые работы посвящены отдельным аспектам обучения данному виду; речевой деятельности, в частности, методике управления актами
аудирования (Карих), аудированию фабульных текстов (Захарова), текстов, содержащих незнакомые слова (Цуприкова), аудированию монологической речи (Сатинова, Алексеева), аудированию при опоре на говорение и чтение (Дехерт), пониманию на слух аудиотекста определенной длительности звучания (Пруссаков, Гез и др.), формированию умений аудирования на основе комплексного использования средств обучения (Кохамовская), а
также контролю умений аудирования (Кунина). Менее изученными оказались вопросы, связанные с ролью речевых механизмов аудирования (памяти, осмысления и вероятностного прогнозирования). Приступая к изучению ИЯ, учащиеся владеют в полной мере механизмами восприятия речи на родном языке, однако, как показали наблюдения, а также специальные исследования, полного переноса функционирования этих механизмов на иностранный язык не происходит, их необходимо формировать заново, для чего требуется длительная, целенаправленная тренировка.
Аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.
Предметом исследования является не только сам процесс аудирования на начальном этапе, но и способы обучения этому виду речевой деятельности. Начальный этап является важнейшим, т.к. именно на этом этапе обучения у учеников должны быть сформированы базовые умения аудирования, которые следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения аудированием.
Целью этой курсовой работы является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации.
Задачи исследования:
1) исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;
2) изучить теоретические основы обучения аудированию;
3) рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию.
Методом исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы.ЛитератураСписок литературы
1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.
2. Блонский Л. Л. Избранные психологические произведения. М., 1964.
3. Бочарова С. Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека // Матер. к XIX междунар. психолог. конгрессу. М., 1979.
4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М., 1965.
5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М., 1982.
6. Гез. Н.И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1981 - №5 - с. 32.
7. Елухина Н.В "Основные трудности аудирования и пути их преодоления": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1977 - №1 - с. 18.
8. Елухина Н.В. "Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1986 - №5 - с. 15.
9. Ильина В.Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования // Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. 1988. Т. 44.
10. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М., 1896.
11. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981.
12. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
13. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
15. Рогова Г.В., Верещагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 2000.
16. Рогова Г.В. "О речи учителя на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1964 - №5 - с. 6.
17. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.: Пособие для учителей. - М., 1991.
18. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.
19. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М., 1978.
20. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи.- М., 1988.
21. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И., Карлайл М.С. "О речи учителей на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1984 - №2 - с. 57.
22. Уайзер Г., Фоломкина С. "Развитие понимания устной речи в 5 - 6 классах": Ж. "Иностранные языки в школе". - 1960 - №5 - с. 36.
|
|
