СодержаниеСодержание
1. Теоретические предпосылки проблемы обучения аудированию учащихся на уроках иностранного языка 6
1.1. ИЗУЧИТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.2. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 11
1.3. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА КАК СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 18
Выводы 25
Заключение 27
Список литературы 28ВведениеСмысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.
Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго различить два понятия: восприятие - процесс выделения и усвоения информативных различительных признаков (т. е. формирование образа) и узнавание - опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.
Отмечается, что формирование и опознание образа носят фазовый характер и, хотя у отдельных авторов имеются расхождения в наименовании в определении последовательности этих фаз, во всех работах подчеркивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания, т. е. восприятия и узнавания.
Анализируя особенности опознавания, психологи указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере, ознакомления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова принимает более развернутые формы и превращается в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий.
В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических операций, перечисленных выше, зависит, таким образом, от типа понимания: опосредованного (дискурсивного) или непосредственного. Для последнего характерно, в частности, свернутость и сокращенность мыслительных операций, осуществляемых во внутренней речи.
Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в затрудненных условиях (имеются в виду эксперименты с применением внутренних помех) она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать .ЛитератураСписок литературы
1. Алхазишвили, А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. - М.: Просвещение,-1999. - 335 с.
2. Бердичевский, А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете. - М.: Просвещение,- 2000. - 312 с.
3. Бим, Н. Л., Пассов, Е. И. Организация работы по обучению чтению и аудированию. // Иностранные языки в школе -1994. - №3 - С.12-15.
4. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе - М.: "Высшая школа",-2002. - 412 с.
5. Елухина, И. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4 -С.23-27.
6. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Книга, - 2004. - 346 с.
7. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков- Минск.: Радуга, - 2005. -450 с.
8. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранного языка. - М.: Наука, -1981 - 324 с.
9. Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков - М.: Просвещение, - 2003. - 310 с.
10. Миролюбов, А.А., Рахманов. И.В., Цейтлин, В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Наука, 2003. - 366 с.
11. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Книга, -2001. - 212 с.
12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Книга, - 1989. - 200 с.
13. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Книга, -1991. - 324 с.
14. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. - М.: Книга, -1999. - 248 с.
15. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Радуга, - 1988. -256 с.
16. Скалкин, В.Л. Английский язык для общения. - М.: История, -2000. - 288 с.
|
|
