СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения предпосылок речевых нарушений у детей раннего возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика речевого и психического развития детей третьего года жизни 6
1.2. Особенности нарушения речи у детей преддошкольного возраста 13
Глава II. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам выявления и устранения предпосылок речевых нарушений у детей третьего года жизни 19
2.1. Анализ организации воспитательной работы с детьми третьего года жизни 19
2.2. Анализ методических рекомендаций по вопросам выявления предпосылок речевых нарушений 30
2.3. Анализ методических рекомендаций по вопросам устранения предпосылок речевых нарушений 34
Глава III. Экспериментальная работа по устранению предпосылок речевых нарушений детей третьего года жизни 43
3.1. Организация и методы экспериментальной работы 43
3.2. Выявление предпосылок речевых нарушений детей третьего года жизни на начальном этапе экспериментальной работы 48
3.3. Система занятий по устранению предпосылок речевых нарушений 53
3.4. Анализ эффективности экспериментальной работы 68
Заключение 72
Библиографический список 75
Приложение 1 Списочный состав детей 79
Приложение 2 Перспективное планирование занятий 81
Приложение 3 Математическая обработка результатов эксперимента 84ВведениеВ настоящее время остаются нераскрытыми многие вопросы, связанные с изучением предпосылок речевых нарушений. В практике работы логопедов при выявлении речевых нарушений чаще всего используются традиционные логопедические приемы, что не всегда дает необходимые результаты.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяют необходимость коррекции нарушений речи у детей в состоянии со стимуляцией развития всех сторон, сенсорных и психических функций, осуществления тем самым формирование речи как целой психической деятельности.
Речь - это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком
индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных.
В.П.Вахтеров - первый в России - предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.ЭлькониЛитература1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1987.
2. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С.344 - 351.
3. Белова - Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. - М.: Медицина, 1978.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1980. - 380с.
6. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. - Новосибирск: НГПУ, 2003.
7. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.
8. Выготский Л.С. Психология. - СПб.: Питер, 2001.
9. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие. / Сост. И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис - пресс, 2005.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961.
11. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии - 1987. - №5.
12. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Просвещение, 1998. - 376с.
14. Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. - Л.: ЛГПИ, 1978.
15. Ипполитова А.Г. Из опыта логопедической работы. / Под ред. М.М.Сироткина. - М., 1953.
16. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003.
17. Козырева Л.А. Развити
|
