СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ И УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ 5
1.1. Общая характеристика детей с фонетико-фонематичес-
ким недоразвитием 5
1.2. Развитие психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
1.3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 13
ГЛАВА II. ОБСЛЕДОВАНИЕФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
Список литературы 25ВведениеПоступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений; навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятии с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
Цель: исследовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Задачи:
- проанализировать литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;
- охарактеризовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- рассмотреть методы коррекционной работы.
Объект исследования: дети 4-5 лет.
Предмет исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.Литература1. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольника. М.: МИУПУ, 1999 г.
2. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Педагогика, 1997.
3. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ФФН//Дефектология. №3, 1998. с. 13-21.
4. Винарская Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики//Тр. объединенной конференции нейрохирургов. - Ереван, 1965.
5. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития//Дефектология. - 1975. - № 6. с. 32-37.
6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Педагогика, 1973.
7. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Высшая школа, 1997.
8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.
9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.- М.: Харвест, 1992.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М: МИУПУ, 1985.
11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1958.
12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Прометей, 1985.
13. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.: Педагогика, 1978.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М: МНЭПУ., 1998.
15. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей. М.: Харвест, 1995.
16. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб, 2001.
17. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей//Дефектология №3, 1990. с. 12-18.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.:ПРИОР, 1991.
19. Пожиленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: МНЭПУ, 2001.
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. Дубровиной И.В.- М: Высшая школа., 1999.
21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.
22. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М:МНЭПУ. 1999.
23. Филичёва Т.Е., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, Из-во гос. ун-та,1996.
24. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа и специальном детском саду. - М.: ПРИОР, 1987.
25. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, изд-во воронежского гос. ун-та, 1997.
|
|
