СодержаниеВведение. 3
Глава 1. Память как психический процесс. 5
1.1. Понятие памяти, ее процессы. 5
1.2. Виды памяти. 8
1.3. Взаимосвязь памяти с другими психическими функциями. 13
Глава 2. Развитие памяти у детей. 16
2.1. Формирование и развитие памяти. 16
2.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста. 19
2.3. Психологические основы совершенствования памяти младших школьников. 23
Глава 3. Практическая часть. 26
3.1. Постановка эксперимента. 26
3.2. Обработка и анализ результатов эксперимента. 28
Заключение. 29
Список литературы. 30ВведениеВпечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть ни что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном и младшем школьном детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта ребенка существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в образовательных учреждениях.
В младшем школьном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются преимущественно непроизвольными. Хотя к моменту поступления в школу происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
Возможности для улучшения и развития памяти ребенка в младшем школьном возрасте очень широкие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям.
Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи - сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.
Целью данной курсовой работы является изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.
При этом решаются следующие задачи:
" Изучить теоретические вопросы формирования и развития памяти как в целом, так и у детей младшего школьного возраста;
" Провести диагностику процессов памяти у детей младшего школьного возраста;
" Разработать методические рекомендации по развитию процессов памяти у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является процесс развития памяти.Литература1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.
3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.
4. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск, 1989.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 1979.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983.
7. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 1981.
8. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М., 1985.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
10. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.
11. Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2000.
12. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.
14. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983.
15. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
16. Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.
18. Психологический словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
19. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников. Учебное пособие. Минск, 1984.
20. Психология детства. Практикум./Под ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.
22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
23. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995.
25. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979."
|
|
