УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантИспользование форм и средств игры при постановке этапов формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников
ПредметПсихология
Тип работыкурсовая работа
Объем работы48
Дата поступления10.05.2012
950 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Дидактическая игра в психологии 6 1.2. Психологическая сущность дидактической игры в плане развития знаний, умений, навыков младшего школьника 11 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 16 2.1. Понятие деятельности, ее психологические аспекты 16 2.2. Развитие учебно-познавательной деятельности в ходе дидактической игры младшего школьника 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение

Провозглашенная Законом РФ "Об образовании" ориентация содержания образования на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации" в качестве условия предполагает "формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний... картины мира" (статья 14) [14]. Однако в существующих образовательных системах самореализация учащихся затруднена едиными образовательными программами и учебными планами, не предполагающими выбор объекта познания самим ребенком. Вместе с тем, соглашаясь с мнением Ш.А. Амонашвили, отметим, что объект познавательной деятельности и сама форма деятельности будут восприняты на мотивационной основе в том случае, если они будут связаны с переживанием чувства свободного выбора. В процессе обучения объект познания школьнику предлагается извне. Система знаний, построенная взрослыми, не может полностью учитывать его стремления к свободному выбору объекта познания и вида деятельности. Получается ситуация, когда школьник, побуждаемый внутренними экспансивными тенденциями к познавательной деятельности, сразу не принимает объект познания и форму деятельности и приходится принуждать его к учению. Поиск условий формирования новых приемов самостоятельной познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования. Разработка программ и методик такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей. Изучение познавательной сферы детей необходимо для выявления резервов ее развития и внедрения более современных способов обучения [18].

Литература

1. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения //Вопросы психологии, 1999, №2 2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с. 3. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. 4. Брофман В. В. Об опосредствованном решении познавательных задач //Вопросы психологии, 1993, №5, с. 31-33 5. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопросы психологии, 1998, №3, с. 91-103 6. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981. - с. 128. 7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - 238 с. 8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2005. - 356 с. 9. Генинг Г. Н., Прохоров А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии, 1998, №4, с. 56-58. 10. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с. 11. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, №3, с. 14-19 12. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999. -210 с.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте