СодержаниеВВЕДЕНИЕ.............................3
ГЛАВА 1. Познавательная сфера младшего школьника как психолого-педагогический феномен
1.1. Сущность понятия "познавательная сфера" и "познавательная активность" ............................7
1.2. Особенности познавательной сферы младшего школьника.......19
1.3. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной сферы младшего школьника.....................26
ГЛАВА 2. Анализ методов диагностики и формирования познавательной сферы младших школьников.
2.1. Анализ методов исследования познавательной сферы младших школьников...........................25
2.2. Анализ методов формирования познавательной сферы младших школьников..............................30
2.3. Роль дидактических игр и упражнений в формировании познавательной сферы младших школьников......................32
ГЛАВА 3.Исследование эффективности методов формирования познавательной сферы младших школьников.
3.1. Цели задачи, методики исследования познавательной сферы младших школьников...........................39
3.2. Описание и апробация программы развития познавательной сферы средствами дидактических игр и упражнений...............47
3.3. Анализ эффективности используемой программы..........57
ЗАКЛЮЧЕКИЕ...........................61
ЛИТЕРАТУРА............................62
ПРИЛОЖЕНИЕ................................68ВведениеКардинальные перемены, происходящие в обществе, диктуют необходимость формирования личности, обладающей способностью эффективно решать жизненно важные проблемы. В этой связи перед системой образования выдвигается задача всестороннего развития личности подрастающего поколения, что в свою очередь требует разработки путей активизации познавательных процессов у детей.
Проблема развития познавательной сферы учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. познавательная сфера является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.
Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как развитая познавательная сфера и активность личности.
Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов.
Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.
Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие. Однако на сегодняшний день вопрос о наиболее эффективных методах развития познавательной сферы младших школьников остается открытым.
Методологической основой данных изысканий выступает изучение познавательной активности как существенной характеристики любого живого организма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной сферы, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл) и отечественных исследователей (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Г.И.Щукина и др) ученых; анализ структурно-уровневых характеристик познавательной активности (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, В.И.Лозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).
Наибольшее количество работ посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих познавательную сферу школьников, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, Я.А.Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.).
Логическим продолжением данных исследований является выявление условий и средств развития познавательной сферы личности. Актуальность этого направления в изучении проблематики познавательной активности связана с тем, что в современных условиях неправильно организованного обучения дети очень часто теряют познавательный интерес
Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения определили важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике школьного образования определили выбор нами темы исследования: "Оценка эффективности методов формирования познавательной сферы".
Цель исследования: анализ и разработка наиболее эффективных методов развития познавательной сферы младших школьников.
Объект исследования: эффективность методов познавательных сферы младших школьников.
Предмет исследования: познавательная сфера учащихся младших классов средней общеобразовательной школы №.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой наиболее эффективные методы развития познавательной сферы детей в системе общеобразовательных занятий дидактические игры и упражнения используемые на предметах.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. обобщить научные представления о сущности познавательной сферы младших школьников.
2. рассмотреть физиологические, психические и психолого- педагогические особенности детей нуждающихся в коррекции
3. рассмотреть особенности познавательной сферы младших школьников
4. дать анализ методам диагностики и развития, определяющих наиболее эффективное развитие познавательной сферы в образовательном процессе;
5. исследовать пути формирования познавательной сферы на уроке и средствами дидактических игр;
6. разработать и апробировать систему работы по развитию познавательной сферы младших школьников.
Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; определяющих содержание учебного процесса, анализ и синтез результатов психологический эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных; опрос; беседа; наблюдение. А также специальные методы диагностик познавательного развития.
Методы диагностики познавательных процессов памяти, внимания, мышления, познавательной активности и мотивации к обучению.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении планов, рабочих программ и методических рекомендаций, направленных на совершенствование образовательного процесса в системе общего образования. Разработанная модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий развития познавательной сферы личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе общего образования.
Апробация с результатами данного исследования были ознакомлены учителя, и родители были составлены индивидуальные рекомендации по развитию отдельных познавательных процессов для детей.Литература
|
|
