СодержаниеВВЕДЕНИЕ.............................3
ГЛАВА 1. Познавательная сфера младшего школьника как психолого-педагогический феномен
1.1. Сущность понятия "познавательная сфера" и "познавательная активность" ............................7
1.2. Особенности познавательной сферы младшего школьника.......19
1.3. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной сферы младшего школьника.....................29
ГЛАВА 2. Анализ методов диагностики и формирования познавательной сферы младших школьников.
2.1. Анализ методов исследования познавательной сферы младших школьников...........................34
2.2. Анализ методов формирования познавательной сферы младших школьников..............................39
2.3. Роль дидактических игр и упражнений в формировании познавательной сферы младших школьников......................41
ГЛАВА 3.Исследование эффективности методов формирования познавательной сферы младших школьников.
3.1. Цели задачи, методики исследования познавательной сферы младших школьников...........................46
3.2. Описание и апробация программы развития познавательной сферы средствами дидактических игр и упражнений...............54
3.3. Анализ эффективности используемой программы..........57
ЗАКЛЮЧЕКИЕ...........................61
ЛИТЕРАТУРА............................62
ПРИЛОЖЕНИЕ................................68ВведениеКардинальные перемены, происходящие в обществе, диктуют необходимость формирования личности, обладающей способностью эффективно решать жизненно важные проблемы. В этой связи перед системой образования выдвигается задача всестороннего развития личности подрастающего поколения, что в свою очередь требует разработки путей активизации познавательных процессов у школьников.
Проблема развития познавательной сферы учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. познавательная сфера является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как развитая познавательная сфера и активность личности.
Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов.
Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.
Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие. Однако на сегодняшний день вопрос о наиболее эффективных методах развития познавательной сферы младших школьников остается открытым.
Методологической основой данных изысканий выступает изучение познавательной активности как существенной характеристики любого живого организма и как характеристики личности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.Я.Басов, Е.Вирсма, Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, Н.Ф.Добрынин, А.И.Крупнов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русанов, Л.Терстон, Д.Н.Узнадзе, Г.Хейманс и др.); исследование проблем познавательной деятельности, представленное в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); выявление сущности познавательной сферы, представленное в работах ведущих зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл) и отечественных исследователей (Г.С.Арефьева, Л.П.Аристова, М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, Н.А.Половникова, Б.В.Шорохова, Ф.И.Харламов, Г.И.Щукина и др) ученых; анализ структурно-уровневых характеристик познавательной активности (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, В.И.Лозовая, Ф.И.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).
Наибольшее количество работ посвящено выявлению условий и средств, стимулирующих познавательную сферу школьников, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, Я.А.Пономарев и др.), стимулирование учебной мотивации учащихся (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.).
Логическим продолжением данных исследований является выявление условий и средств развития познавательной сферы личности. Актуальность этого направления в изучении проблематики познавательной активности связана с тем, что в современных условиях неправильно организованного обучения дети очень часто теряют познавательный интерес
Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения определили важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике школьного образования определили выбор нами темы исследования: "Оценка эффективности методов формирования познавательной сферы".
Цель исследования: анализ и разработка наиболее эффективных методов развития познавательной сферы младших школьников.
Объект исследования: эффективность методов познавательных сферы младших школьников.
Предмет исследования: познавательная сфера учащихся младших классов средней общеобразовательной школы №.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой наиболее эффективные методы развития познавательной сферы детей в системе общеобразовательных занятий дидактические игры и упражнения используемые на предметах.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. обобщить научные представления о сущности познавательной сферы младших школьников.
2. рассмотреть физиологические, психические и психолого- педагогические особенности детей нуждающихся в коррекции
3. рассмотреть особенности познавательной сферы младших школьников
4. дать анализ методам диагностики и развития, определяющих наиболее эффективное развитие познавательной сферы в образовательном процессе;
5. исследовать пути формирования познавательной сферы на уроке и средствами дидактических игр;
6. разработать и апробировать систему работы по развитию познавательной сферы младших школьников.
Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; определяющих содержание учебного процесса, анализ и синтез результатов психологический эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных; опрос; беседа; наблюдение. А также специальные методы диагностик познавательного развития. Методы диагностики познавательных процессов памяти, внимания, мышления.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении планов, рабочих программ и методических рекомендаций, направленных на совершенствование образовательного процесса в системе общего образования. Разработанная модель образовательного процесса, скорректированного на основе учета педагогических условий развития познавательной сферы личности, носит обобщенный характер, что делает возможным ее использование в системе общего образования.
Апробация с результатами данного исследования были ознакомлены учителя, и родители были составлены индивидуальные рекомендации по развитию отдельных познавательных процессов для детей.Литература1. Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Веракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 1991, №8.с.54
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.,1982.с.65
3. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М., 1993.с.564
4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./ Психол.-пед.очерки. - М., 1972.с.54
5. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
6. Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 1994, №8.с.89
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)
8. Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С.87-90.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.с.65
10. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987.с.5
11. Буре Н.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.с.47
12. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. с.296
13. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
14. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр. лит-ра, 1950. с.799
15. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. 152
16. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
17. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. - М., 1994.с.65
18. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) - М., 1992.с.654
19. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.с.6
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: )с.430 - 449
21. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86
22. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
23. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., 1975.с.54
24. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,1995.с.148
25. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986
27. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,1994.с.145
28. Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск., 1992.с.
29. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1.с.345
30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983.с.35
31. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 1989, №5 с.10-14
32. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.с.35
33. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.с.23
34. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.с.31
35. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. / Сов. Педагогика. - 1962, №2 с.16-27
36. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987.с.534
37. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974. 127с.
38. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 1975. 105с.
39. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. - М.: ТЦ "Сфера", 2004.
40. Локк Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
41. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2001.
42. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.с.54
43. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. - М., 1979.с.236
44. Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте): с.16 - 26
45. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,1986.с.56
46. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М., 1980.с.534
47. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,1988.с.135
48. Немов Р.С. Психология. - М.,1994.с.578
49. Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.с.31
50. Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. - М., 1987. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.с.56-158
51. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 - 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 - 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 - 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 - 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 - 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 - 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 - 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 - 190)
52. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. - М., 1996.с.231
53. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)
54. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. - Братислава.,1985.с.23
55. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М., 2000.
56. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2003", 2005.
57. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.с.36
58. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987 - Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 - 185)
59. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деятель-ти уч-ся. - М., 1983, с. 93
60. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.с.39
61. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Педагогические сочинения. В. 6т. Т. 5. М: Педагогика, 1990. с.528
62. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. с.382
63. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.с.19
64. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с. 208
65. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979, с. 160
66. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.с.233
67. Шордаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. с.112
68. Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.
69. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.с.321
70. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология. 1974. №10. с.45.
71. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 1938. №8. С.108.
72. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М. 1958. С. 44.
|
|
