СодержаниеВведение 3
1. Проблема психологической готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Различные подходы к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах современных психологов 7
1.2. Интеллектуальная готовность к школьному обучению 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению 12
1.4. Физическая готовность к школьному обучению 15
2. Школьная среда, новый социум отношений 18
2.1. Понятие «школьная среда» 18
2.2. Учение как ведущий вид деятельности младших школьников 23
2.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста 25
2.4. Понятие «диагностика». Особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе 37
3. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению 43
3.1. Организация и методы экспериментального исследования 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 62
Рекомендации 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 73ВведениеПоступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми – родителями и учителями.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе мы исследуем данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе.
Целью нашего исследования является изучение особенностей психологической готовности детей к школьному обучению.
Объект исследования:
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Предмет исследования:
Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.
2. Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.
3. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
4. Провести экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению и проанализировать полученные результаты.
5. Подобрать диагностические методики психологической готовности ребенка к школе.
Гипотеза:
Исходя из очевидной значимости психологической готовности ребенка к школьному обучению, мы можем предположить, что её своевременная диагностика позволит помочь ребенку избежать трудностей в обучении.
Актуальность исследования:
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% – детей в том или ином отношении не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах 5-6-летнего возраста [38, c. 271].
Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.
Методами исследования выступали:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Анкетирование.
5. Тестирование
В первой главе рассматриваются различные подходы к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах современных психологов.
Во второй главе мы обращаемся к таким понятиям как «школьная среда» и «диагностика», рассматриваем психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста и особенности диагностических критериев их готовности обучения в школе.
Третья глава посвящена экспериментальному исследованию психологической готовности детей к школьному обучению, где мы показываем необходимость комплексной диагностики психологической готовности ребенка к школе в свете концепции личностно-ориентированного обучения.
Исследование проводилось на базе детского сада № 459, Дзержинского района.
В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группе, 6 девочек и 10 мальчиков.Литература1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, – М., 1992. – 210 с.
2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. – № 1. – С. 101.
3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. – Харьков, 1997. – 135 с.
4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 – С.47; № 3 – С.53; № 4 – С.70; № 6 – С.94.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1998. – 130 с.
7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994. – 192 с.
8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. – № 1. – С. 7-12.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003. – 216 с.
10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. – М., 1985. – 80 с.
11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991. – 144 с.
12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М., 1994. – 218 с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984. – 127 с.
14. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. – 96 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с.
16. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 – С. 43-54.
17. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50.
18. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1997.
19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. – М., 1991. – 240 с.
20. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978. – 176 с.
21. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. – № 1. – С. 96.
22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983. – С. 56.
23. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1996. – 384 с.
24. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М., 1976. – 211 с.
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. – 96 с.
26. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. Инноватор. – М.,1996.
27. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. – М., 1985. – 143. с.
28. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. – 192 с.
29. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
30. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1981. – 208 с.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995. –.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1999. – 240 с.
33. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.
34. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1.
35. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., Братислава, 1989. – 176 с.
36. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. – № 9. – С. 68-75
37. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с.
38. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.
39. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996. – 144 с.
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 529 с.
41. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. – М., 1999. – С. 56.
42. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. – № 1. – С. 10-15.
43. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. – М., 1997.
44. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.– Ярославль, 1998. – 208 с.
45. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, 2002. № 1. – С. 3-13.
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2001. – 336 с.
47. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Харьков, 1996. – 192 с.
48. Хрестоматия по возрастной психологии. – М. 1998. – 352 с.
49. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 1998. – 80 с.
50. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. – М., 1992. – 128 с.
51. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.
52. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. Панова В.И. – М., 1997. – 176 с.
|
|
