СодержаниеВведение …………………………………………………………………………… 2
1.1. Современное состояние практической компьютеризации процесса обуче-ния………………………………………………………………………………… 6
1.2. Методы организации обучения с применением персонального компьюте-ра……………………………………………………………………………………. 6
1.3. Дистанционное обучение. Подходы к решению проблемы ……………….. 13
1.4. Преимущества и недостатки компьютерных обучающих систем ……. 15
Специфика психологического восприятия студентами компьютерных технологий в обучении ……………………………………………………. 17
Заключение ……………………………………………………………………….. 19
Список литературы ……………………………………………………………… 20
Список литературыВведениеВведение
Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обуче-ния и воспитания, интенсификации и повышения эффективности учебной дея-тельности в системе образования важное место отводится умелому рациональ-ному использованию компьютерных технологий.
Компьютерные технологии повсеместно внедряются в учебно-воспитательный процесс, все более возрастает роль и значение информатизации образования. Информатизация образования – сложный, противоречивый и дина-мичный процесс, от успеха и качества которого во многом зависит будущее сис-темы образования.
Осуществляя информатизацию образования, необходимо помнить, что ком-пьютер, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, "бес-страстной" учебной информации, которая должна помочь педагогу и обучающе-муся, не отклоняясь от целей и ценностей образования, получить ту систему ар-гументов, которые способствуют достижению именно этих целей. Поэтому лю-бые образовательные компьютерные программы должны в обязательном поряд-ке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить своеобразную экспертизу с учетом тех ценностных критериев, которые и долж-ны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования.
Компьютерные средства одновременно могут быть использованы для приоб-щения молодого поколения к информационной культуре, что становится особен-но актуальным в связи с переходом к "информационному обществу". По про-гнозам ученых такой переход для России и Беларуси намечается в 2050 г., для США и Японии - в 2020 г., для ведущих стран Западной Европы - в 2030 г. В последнее время в системе образования Республики Беларусь происходят быст-рые и важные изменения, ведущие к повышению качества образования.
Информационное обеспечение педагогической деятельности учреждений об-разования включает снабжение учебных заведений компьютерами и другими техническими средствами, программное обеспечение, передачу информации, подготовку специалистов и многое другое с целью удовлетворения информаци-онных потребностей и запросов всех организаторов и участников учебно-воспитательного процесса.
Многие исследователи, педагоги, специалисты по компьютерным средствам изучают и анализируют процесс информатизации образования, информационные технологии, технические средства и программное обеспечение учебно-воспитательного процесса в современных учебных заведениях. Заинтересован-ный читатель, пользователь может найти и ознакомиться с различными инфор-мационными материалами, методиками, технологиями, результатами исследова-ний по вопросам создания и применения компьютерных технологий в обучении. В работах А. П. Монастырного, Л. Л. Болотько, В. Э. Фигурнова, А. К. Демидо-вича, Г. Н. Прокопенко, В. Н. Петракова, Т. Голубенко и других исследователей рассматриваются вопросы разработки и применения компьютерных средств и технологий, содержатся информационно-методические материалы для использо-вания компьютерных средств в широкой практике, в том числе и в педагогиче-ской деятельности.
Многие ученые, педагоги и психологи, в своих произведениях, в частности в учебных пособиях по педагогике и психологии, уделяют много внимания ин-формационным технологиям и техническим средствам обучения, воспитания, контроля и управленческой деятельности в образовании. Необходимо отметить работы исследователей М. В. Булановой-Топорковой, С.Д. Смирнова, И.И. Прокопьева, Н.В. Михалковича, И.В. Роберта, Д.С Толлингеровой, посвященные информатизации образования.
Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема информатиза-ции и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человече-ской деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли ин-формации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производ-ственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как техни-ческих устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступ-ной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно оха-рактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного ин-формационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникно-вение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимаю-щихся проблемами информатизации и компьютеризации образования (Между-народная академия информатизации образования [Москва] и созданный на базе ее иностранных отделений Всемирный распределенный университет, и т.д.).
Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, ли-тературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и мно-жества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уров-нях.
Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образова-ния, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах фактически отсутствует.
Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тес-но связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее при-менявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, ко-торый может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей сте-пени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.
Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процес-се – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.
Современное состояние практической компьютеризации процесса обу-чения
Определить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда доста-точно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, есть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими словами - нали-чие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее технического каче-ства. Дело в том, что компьютеризация рабочих процессов прямо зависит от на-личия и качественного уровня компьютеров на рабочих местах; без этого нали-чие даже самой передовой научной мысли так и останется фактом науки, но не фактором производственной и общественной жизни [2, с. 43].
С развитием технологии для обучения с использованием технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения информации значительно повысилось. В этом ключе необходимо рас-сматривать задачу перевода всей информации в цифровые стандарты как приори-тетную.
Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем культу-ры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение пользованию компьюте-ром в ближайшее время должно стать всеобщим.
1.2. Методы организации обучения с применением персонального компью-тера
В практике обучения могут применяться четыре основных метода обуче-ния:
- объяснительно-иллюстративный
- репродуктивный
- проблемный
- исследовательский
Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с исполь-зованием ПК бессмысленно.
Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавате-лем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Примене-ние этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить каче-ство организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и иссле-довательского методов.Литература
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 2005.
2. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу? // Ин-терфейс, № 1, 1991.
3. Болотов В. А. О дистанционном образовании. // Информатика и образование, № 1, 1998.
4. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.
5. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использова-нием современных компьютерных технологий. // Информационные техноло-гии № 6, 1998.
6. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.
7. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.
8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельно-сти к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Из-дательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
|
|
