СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению 5
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 5
1.2. Проблема развития слабослышащих дошкольников 9
1.3. Принципы отбора диагностических методик для слабослышащих детей 12
Глава 2. Методики изучения психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе 16
2.1. Методы диагностики слабослышащих детей 16
МЕТОДИКА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ 18
МЕТОДИКА 2. НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний) 18
МЕТОДИКА 3. ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ (по Й. Ерасеку) 19
МЕТОДИКА 4. ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (НЕЛЕПИЦЫ) 21
МЕТОДИКА 5. СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ 21
МЕТОДИКА 6. ПАМЯТЬ. НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ 23
МЕТОДИКА 7. ПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ 23
МЕТОДИКА 8. ОПЕРАТИВНАЯ ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ 24
МЕТОДИКА 9. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (по Н.В.Нечаевой) 25
МЕТОДИКА 10. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА 26
МЕТОДИКА 11. УРОВЕНЬ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ 28
МЕТОДИКА 12.ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 28
13. . ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ 29
14. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 31
15.ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 31
2.2. Пcиxoкoppeкция и психопрофилактика отклонений в мышлении у слабослышащих детей 32
Заключение 41ВведениеОдной из самых дискуссионных проблем образования детей с ограниченными возможностями здоровья конца XX века в России является проблема интеграции. Сложившаяся у нас система дифференцированного подхода к обучению лиц с нарушениями слуха решала ее исключительно средствами специального образования.
"Существует мнение, что природа очень ревниво оберегает свои тайны. Если это так, то нужно признать, что глухота есть большой промах в этом отношении; здесь природа проявила большую небрежность, "проворонила", что называется, невозможность проникнуть в ее тайну. В творении своего "венца" - человека природа, точно поглумившись над своим же творением, оставила отверстие в свою сущность. "Дело ума человека проникнуть, воспользовавшись оплошностью природы, в это отверстие и выведать тайну" - так думал И. А. Соколянский, создатель системы обучения и воспитания глухих детей в нашей стране .
Специалисты в области сурдопедагогики, как и дефектологии в целом, в своих исследованиях опираются на труды Л.С. Выгодского, имея в виду, прежде всего, его учение о сложной структуре дефекта, понимание вторичных нарушений как "социального вывиха" . Ученые единодушны в выводе - необходимо максимально использовать ранние, наиболее благоприятные (сенситивные) периоды для становления высших психических функций ребенка. В связи с этим возникает вопрос о коррекции нарушений, не о реабилитации, а об абилитации ребенка с ограниченными сенсорными возможностями, в частности, это прямо относится к слабослышащему ребенку. Вполне возможно, что такой ребенок может интегрироваться в социальную и общеобразовательную среду раньше и с лучшими возможностями, чем это происходило в прежние годы. Действующие на сегодня программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников ориентированы на разностороннее развитие детей с нарушением слуха на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения ко всему, что доступно слышащим сверстникам. И действительно, в решении проблемы интеграции ведущее значение имеет именно дошкольный возраст как сенситивный период для развития различного рода практических, умственных способностей, выработки нравственно волевых качеств, формирования характера, личности ребенка в целом[21].Литература1. Белова Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. -М., 1979.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
3. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.
4. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977.
5. Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.
7. Выгодская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975.
8. Гуткипа Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1999.
9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976.
10. Корсупская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М, 1969.
11. Леонгард Э., Самсонова Е., Иванова Е. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. -М., 1990.
12. Морева Н/А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981.
13. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982.
14. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М., 1972.
15. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возрасте с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
16. Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М., 1985.
17. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. - Л., 1988.
18. Речицкая Е.Г., Сашина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). -М., 1999.
19. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе:- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
20.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978.
21. Шеремет М.К. Дефектология. - 1999. 8.
22. Эльконин. Развитие игры М. -2000"
|
|
