СодержаниеВведение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения аудированию учащихся начальных классов………………………………………………
1.1. Психологические особенности аудирования как вида речевой
деятельности……………………………………………………………………..
1.2. Сущностная характеристика понятия иноязычная коммуникативная компетенция………………………………………………………………………
1.3. Психологическая характеристика учащихся начальных
классов…………………………………………………………………………….
Выводы…………………………………………………………………………...
Глава 2. Методика и проведение опытного исследования по
использованию аудирования для формирования коммуникативной компетенции младших школьников…………………………………………
2.1. Система упражнений для обучения аудированию………………………...
2.2. Организация опытной работы по использованию аудиотекстов для формирования коммуникативной компетенции младших школьников и анализ опытной работы………………………………………………………….
Выводы…………………………………………………………………………...
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………...
Приложение……………………………………………………………………ВведениеВведение
Тема данного исследования, аудирование на начальном этапе обуче-ния, является одной из самых актуальных тем в современной методике обу-чения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое об-щение.
Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему мнению именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективным и как цель, и как средство в обучении иноязычной коммуникации. Недооценка ау-дирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недос-таточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной дея-тельности, используется в любом устном общении, подчиненном производ-ственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим ви-дом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной ре-чью на том уровне, который необходим на современном этапе развития об-щества. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуника-тивной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепере-дачи, пользовании компьютером, т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует са-мостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке.
В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и сред-ством, способствующим развитию коммуникативной компетенции младших школьников.
В практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Долгое время - аудирование не воспринималось методистами как специфический вид речевой деятельности и как особая цель обучения, оставалось на периферии методического сознания. И.И. Халеева считает, что «в настоящее время не находит воплощения в содержании обучения языку специальное обучение аудированию. Аудирование «размывается» по многим аспектам; не имеющие учебной стратегии задачи не достигают общей декларируемой Программой и квалификационными характеристи¬ками цели...»[42, 15c.]
В последние годы проблема аудирования все больше привлекает вни¬мание психологов, психолингвистов и методистов. Ведется серьезный тео¬ретический поиск в изучении и совершенствовании этого процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания невелик. В современ¬ной методике обучения иностранным языками в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения без овладения которым немыслимо общение на языке. Именно слуховое восприятие приятие доминирует в познании мира и практической жизни человека. Установлено, что в «современном обществе люди слушают 45% времени, говорят - 30%, читают - 16%, пишут - 9%. В любом случае аудирование остается безусловным «лидером» среди других видов речевой деятельности.[24,48c.]
Таким образом, сегодня можно с уверенностью констатировать на-личие острого противоречия, требующего скорейшего разрешения: с од¬ной стороны аудирование составляет основу общения и формирует иноязыч-ную коммуникативную компетенцию, с другой - в процессе обучения иностранным языкам аудированию не уделяется должного внимания как специфическому виду речевой деятельности, что и обу¬словливает иссле-дования данной проблемы.
В ходе нашего исследования мы ставили цель – подобрать и апро-бировать аудиотексты и упражнения к ним, для формирования коммуни-кативной компетенции учащихся начальных классов.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить сле-дующие задачи:
изучить и проанализировать теоретическую литературу по теме;
изучить психофизиологические особенности аудирования как вида речевой деятельности;
изучить сущностную характеристику коммуникативной ком-петенции;
изучить систему упражнений для аудирования и апробировать эти упражнения на практике с целью выявления влияния ау-дирования на формирование коммуникативной компетенции младших школьников.
Объект исследования - иноязычная коммуникативная компетенция младших школьников.
Предмет исследования данной выпускной квалификационной ра-боты – аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников.
Гипотеза нашей работы заключается в том, что мы предполагаем, что регулярное и планомерное использование аудирования на уроках английского языка в начальных классах ведет к успешному формирова-нию иноязычной коммуникативной компетенции.
Актуальность выпускной квалификационной работы состоит в ее практической направленности – аудиотексты и задания к ним будут в дальнейшем использоваться на уроках английского языка.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы, приложение. В приложение включены аудиотексты и задания к ним, которые использовались на уроках английского языка.Литература1. Активные формы проведения занятий по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие/ Под ред. В.П. Белогрудовой. Ростов н/Д: АНИОН. 1996. С. 72.
2. Артемов В. А. Психология обучения иностранным язы¬кам. М.: Просвещение, 1969.— 279с.
3. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 608 с.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю, Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
5. Баранников А.В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в 2002/2003 учебном году//Иностр. языки в школе. 2002. №3.С.4-10.
6. Батищев Г.C. Особенности культуры глубинного обще¬ния. // Вопросы философии, 1995. № 3. С. 109-129.
7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. — 228 с.
8. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образова¬ния//Педагогика. 2000. №5. С. 13-20.
9. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. № 9. С. 87-95.
10. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — ос¬новная стратегия обновления школы // Иностр. Языки в школе. 2002. №2. С. 11-15.
11. Бердичевский А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете.// М.: Просвещение. 1990.
12. Бим Н. Л. Организация работы по обучению чтению и аудированию// Иностр. языки в школе. 1987. №3.С.30-34.
13. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения // Иностр. языки в школе. 1998. № 3. С. 12-15.
14. Бужинский В.В. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению // Иностр. языки в школе.1991. № 4. С. 43-47.
15. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 т. Т. 2. М.: Пе¬дагогика, 1982. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
16. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношении»
с опорой на специфику фонетических баз изучаемого
родного языков // Иностр. языки в школе. 1994. № 5. С. 10-16.
17. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир,1980. — 104 с.
18. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.
19. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностр. языки в школе. 1994. № 1. С. 8-16.
21. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе// М.: «Высшая школа», 1982.
22. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению// Иностр. языки в школе. 1981. №5. С.
23. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации//Иностр. языки в школе. 1995. №2.С.47;№,4.С.3-6
24. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться //Иностр. языки в школе. 1996. № 4. С. 25-29; №5. С. 20-22
25. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностр. языки в школе. 1996. № 5. С. 20-22.
26. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Сост. Леонтьев А.А. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. яз., 1991. -С. 226-238.
27. Enjoy English -2: Учебник англ. яз. для нач. шк./М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубачева. - Обнинск: Титул, 2003. – 224с.:ил.
28. Еремина О.П., Ижогина Т.И. Книга для учителя английского языка к учебным пособиям для 1(2) и 2(8) классов общеобразовательной средней школы. Ростов н/Д, 1991.
29. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным язы¬кам в школе. М.: Просвещение, 1991.
30. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, по-лученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М. Тореза. 1988. Т. 44.
31. Коменский Ян Амос Великая дидактика// М.: Просвещение. 1996.
32. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам// Минск: 1983.
33. . Кулиш Л.Ю. Виды аудирования / Сост. Леонтьев А.А. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Рус. яз., 1991. С. 224-225.
34. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка// М.: Просвещение. 1981.
35. Негневицкая Е.Н.// Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994.
36. Пассов Е.И.// Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.
37. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994.
38. Программа для средней общеобразовательной школы. Иностранные
языки. М.: Просвещение, 1997.
39. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000.
40. Смирнова Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля// М.: Просвещение, 1982.
41. Соловова Е.Н. Методика обучение иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособ. для студ. пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова. // М.: Просвещение, 2002. С. 239.
42. Пернас С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования// Иностр. языки в школе. 1988.№4,С.23-25.
43. Утехина А.Н. Драматизация сказки в раннем обучении
иностранному языку // «Класс!» 2001. № 3-4,С. 18-23.
44. Теоретические основы методика обучения иностранным языкам в сред-ней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педаго-гика, 1981.— 456 с.
45. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики //Педагогика. 2000. № 3. С. 18-21.
46. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогичес¬ком колледже. Ростов н/Д: АНИОН 2002. — 400 с.
|
|
